学校该如何履行好作业管理的主体责任，指导教师做好作业设计？作业是教学至关重要的一环，“双减”之下的作业设计更需注重量小、质高、内容精。在实践中，部分教师面对作业设计找不准方向和抓手，浙江省金华市金东区实验小学研究、编制了“作业管理20问”，指导教师做好作业设计、落实作业功能、突出作业质量。
提出“作业管理20问”
将作业管理融入教学之中
1、怎样恰当地和孩子沟通作业意图？
2、善于表达但懒于书写的孩子如何引导？
3、哪些书写习惯影响作业质量？
4、学科作业如何统筹安排？
5、在不用电子产品、不给家长布置任务的情况下，英语听读作业如何完成、反馈？
6、学生作业一直拖拉怎么办？
7、分层作业如何落实、反馈？（作业困难户）学困生的作业怎么跟进？
8、怎样的作业批改方式可以提高学生的学习兴趣？
9、教师是否明确作业背后的意图？
10、怎样针对学生的特点对作业进行分层设计？
11、非书面作业的总量如何把握？
12、如何设计有梯度的运动类作业？
13、配套练习本，教师如何选择、合理使用？
14、一二年级的家庭非书面作业如何设计，体现趣味性？
15、作业订正困难生，如何帮助他？
16、对各学科都学困的学生，各科老师如何合理地分配时间进行帮助？
17、面对有学生抄答案的现象，教师如何进行引导？
18、作业总是拖到九点以后的学生该怎么帮助他？
19、矫正性作业的合理性如何把握？
20、语文听写和背诵用什么方式落实更有效？
针对学生的不同学习情况
设置分层作业
板块一的作业以基础知识训练为主，适合每一位学生完成，学生可以根据教材配套的练习册进行取舍、选做。
板块二的作业以拓展训练为主，每天两道题，学有余力的学生可以去挑战。
学校将作业的选择权交给学生，让学生根据自己的学习情况去选择适合的板块作业；如果学生在做板块二作业时与板块一的作业有时间上的冲突，学生可以免做板块一的作业。
三是利用纠错本
让分层作业更加精细
一年级学生，教师引导其分析自己做错题的原因，并介绍纠错本的用法。
二年级学生需要自己分析做错题的原因，让学生学会归因分析。同时，老师会帮助学生细化归因，比如对于抄错数字这种常见的错误，老师会和学生们一起分析：为什么别的数字没有抄错，这个数字会抄错？原因在于里面有相似的数字，例如“0”和“6”、“5”和“3”、“6”和“9”等，并指导学生找出避免这些问题的方法。
三年级学生开始使用纠错本，纠错本有其固定的格式——抄错题、归因、正确解题。学生抄错题、错误归因和重做错题后，再引导学生做一些变式练习。期末复习期间，老师会引导学生对自己的易错点做一个汇总分类，每位学生根据自己的错误出十道题，老师再从学生的“题库”中抽取有代表性的错题，形成一张班级独有的卷子。试卷评讲时，每道题由出题的学生来分析出题意图、总结易错点。
四年级之后，纠错本对于一部分后进生来说任务过重，所以教师进行了折中：每次单元测试后，80分以下的同学可以选择纠错本，也可以选择利用空白卷将错题重新做一遍。
成立备课组
专题讨论“作业管理20问”
学校安排“大学科”以年级为单位，一个年级为一个备课组，“小学科”如音美体则以一个学科为一个备课组；备课组人数一般为6—8人。
备课组设有年级组长，每周有固定的研讨时间，每次研讨由组长负责召集并确定主题，围绕“作业管理20问”进行专题讨论，相互分享上周作业管理的心得、上周作业设计中不合理之处，讨论本周作业设计的主体思路。此外，针对研讨结果，备课组会共同设计相应科目的作业，形成作业纸，作为教师们本周布置作业的参考。
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