在阅读思考及借鉴专家观点基础上，归纳、整理、改进优化了与作业管理与作业设计相关的22条小创意，特与一线教师分享。
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“我的作业封面我作主'，允许、提倡、鼓励学生对作业封面大胆进行个性化创意设计，比如摘抄或撰写一句自己喜欢的名言、格言；贴上一些喜爱的卡通画；用彩笔画上一幅与学科有关的图画……作业封面我创意，作业封面我装扮，喜欢做作业从喜欢作业封面开始，旨在让学生看到作业本就有好心情。新学期开学，教师及家长可在作业本第一页给学生写一条作业寄语，以表达自己对孩子写作业的鼓励、期盼之意。要求学生在教师、家长写的作业寄语下面写一段作业见面语，对本期作业提出新目标、新要求、新约束。现在许多学校多是大班额，五六十人习以为常，六七十人也不足为奇。所以批改作业成了教师的负担。教师拿到学生作业本，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。05/
作业累积评价表
晋级链条评价
日、周、月、期作业评价构成链条。依据本周五次作业好坏进行周评价，依据四周作业评价进行月评价，依据学期四个月作业评价情况，进行期评价。每天，优秀的学生作业可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价；如教师可以依据班级实际情况，规定每周获得4次小红花就可以加盖一颗小五角星，称之为周评价；每月获得4颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价；每期获得3面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。当然任课教师也可对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，对作业有创新的加盖创新奖。换成在学生作业评价表里粘贴小学生十分喜爱的系列层级卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业评价表里加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价，釆取这个方法，学生刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样的问题就迎刃而解。每月设立交换作业书写日，让中小学生在同伴作业本上做作业，我发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。因学科教师之间缺少必要沟通，难免会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。正确率画“正'字评价，全对记完整“正'字，有错题画不完整“正'字，有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，教师再把“正”字中缺少笔画用红笔补充完整；回答有创意或解题方新颖可添加一颗星“★”，苦思维有创意、但没有完全做对、或方法正确但不简便的可添加一个“△”符号，以示肯定；书写用“↑”、“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。这样学生一看三组评价符号，就对本次作业正确率、创新星、书写好坏一目了然。班上偷着抄作业、练习册时有发生；把作业当差事，错题缺少二次消化。针对这种现状，我们对作业、练习册管理提出了'双笔、双质检、一考试'重实效改革，为配合这次改革，我们以小组为单位，为每个小组配备了作业质检员角色。双笔：做作业练习册时，第一阶段，首先独立完成作业，不能翻书、看笔记，独立会做的题用蓝笔写；第二阶段，实在不会做的，可以翻书、问别人、翻看别人作业，必须搞懂后用红笔写，并标上醒目符号。红笔书写`标注的题下去要多复习。双质检：每个小组设一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为第一次质检；每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果上墙，纳入考核，这称之为人第二次质检。一考试指的是二大周要用作业、练习册上原题去考学生。好处：这对翻看做过作业、消化错题，学生不犯重复性错误非常有帮助。免作业卡。教师将其作为一种表扬卡发放，在必要的时候，奖给学习优秀的学生，允许其免做当天的作业。也可以扩展这种奖励卡的功能让拥有此卡的学生在学期结束时可以兑换奖品。家庭作业通行证。持有该证书的同学可以在当天晚上不做家庭作业，第二天交作业的时候上交此证书。作业本用完或学期末让学生用“写给旧本子的话'对这一段这一期作业进行盘点、梳理、反思及述发'陪伴'之情。作业是孩子创造作品，背后折射出孩子态度、习惯、教养、品行、心智倾向等，是孩子成长见证。同时也是教师用心、用情书写的作品，更是教师工作写照，充满故事感。另外，教师向下一届学生展示自己保存的上届学生优秀作业，对打造正向作业文化有重要作用。为此教师在征得学生同意基础上，定期收藏有代表性优秀作业，同时给这些作业的小主人颁发作业收藏证书。在学校调研时发现了一个问题，多数教师在布置作业时，采用的是学困生只做1题，优等生做1、2、3、4题，这样会造成给学困生布置的作业题量少，学困生用时非常少。做完作业后，无所是事。一测验，必须掌握知识点学困生还是没掌握。学困生因基础差，理解力弱，思维迟缓，知识不能系统组块，因而更需要对必须掌握知识点进行大量变式训练才能掌握。若练习量过少，必须掌握知识点学困生照样掌握不好。因此，学困生作业更需要变式训练、创意设计；同时，要保证学困生与优等生做作业时间应大致相当。而不是学困生做作业时间远远少于优等生！试想，优等生看来比较基础的题，对学困生来说，也许就是难题，他需要大量变式训练巩固，方能消化理解掌握。
主要有思维方法错误，知识点欠缺，答题失误，运算错误和格式错误。如数学题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。这里规范订证有三层含义：在错题旁边用双色笔订证；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订；作业试卷中蒙对题也要订证。第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。第六步：把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即1371四次复习强化。一是知识点、认知策略、学习策略即解决问题及方法用工具系统梳理；二是课堂上疑存有待解决问题 ，学后自己又提出新的问题是什么？说出来再写出来是二次提升；创编题比做题更有价值；值道困惑问题、发现新问题比解决问题更有价值。内容、认知策略、元认知策略三维总结效能远远高一单一知识点层面总结；用技术工具总结利于思维可视化。一个“学习成果单”就像是一篇反思总结应用创新文章，是学习效果可视化的'产品'。教材上的任何一章、任何一节都可以作为成果的主题。可以是对教材的认识和理解，可以是个人观点陈述，还可以是应用之后的新见解与创造，当然也可以是动手制作'产品'。
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