“双减”政策的价值指向是让学校回归教育本质，关注学生个性特点、全面发展和终身成长，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格与关键能力。如何达成这一目标？北方工业大学附属学校以“面向未来、自主成长、授之以渔、提质增效”为工作思路，在学校治理方面进行了一些探索。
德育工作的传统模式是“向严格管理要质量”，这很难赢得学生的情感认同，“双减”后的治理理念应体现参与主体的多元性、能动性和创造性，给学生更大的自主成长空间。学校将德育处更名为“学生成长中心”，以“学生自我成长”为核心进行德育工作规划设计，确定“六自主”学生成长模式，从时间规划、手机管理、作业上交、自主阅读、高效学习和身体锻炼等六个方面培养学生的自主规划意识和自我管理能力。如在时间规划上，低学段学生利用学校设计的“课后安排小助手”，对学习、读书、锻炼等回家后的任务进行合理安排；高学段学生使用“学习任务手帐”，精准安排学科作业，培养学生对任务的统筹力、时间观念和学习专注力。
“双减”后，学生拥有更多的自主时间，学校要求“老师往后退，学生向前推”，让学生成为主角。学生会组织架构中增加民主议事会、社团联合会等学生组织，让学生在组织活动、讨论事务的合作中参与学校管理，实现自主成长。德育活动设计体现“全员参与、人人提升”的特点，如开展全员演讲（讲故事）比赛、主持人天团选拔、秋叶节、再生·变废为宝等活动；举办发现校园人物系列活动，为专长学生展示作品、开设论坛，实现学生由点到面的成长突破，如为一名学生在教学楼门厅举行油画作品展，让这个沉默寡言、不爱写作业的学生从此变得乐观积极、自信大方。
减去辅导班，少了依赖性，“如何提高学习效率”就成为学校面临的重点课题。学校积极推动“教—学—评一体化”设计，关注课程与课堂目标系统、评价量规等内容构建。教师压缩讲授时间，注重学生自主探究、合作学习，把课堂总结环节留给学生，用思维导图梳理当堂所学内容，形成知识结构化体系。
“双减”后，学校一方面加大命题研究，改进结果评价，充分发挥评价的导向作用；另一方面积极探究表现性评价对学生解决实际问题中能力的测量与引导。各学科教师积极联系真实生活，创设模拟情境，以考查和培养学生问题解决、批判性思考、知识整合、沟通合作及创新等能力。如数学学科设计的表现性评价题目：学生根据自家房屋面积的大小，到建材城购买同样款式的地砖，大小规格是60厘米×60厘米，共要买多少块？生物学科的作业评价，教师要求小组自选一种植物种子，在学校的劳动园地细心培育，完成观察、记录、报告等任务。
首先，学校减少会议频次，事务性工作以文本形式精简发送，每月教职工大会主题内容以校历形式固定下来，增强工作计划性。其次，优化治理结构和机制，开发企业微信功能，各类通知要求精准分组推送。设置周工作安排，减少临时性事务对教师的干扰。在组织结构上，行政干部下沉到年级，统筹协调教育教学资源，减少层级管理。各处室不得随意给教师布置撰写各种材料。参加课后服务的教师，每周实行弹性工作制。再次，丰富工会活动形式，组织教师建立瑜伽、八段锦、太极拳、徒步等社团，设置自主运动时间，缓解教师工作压力。从结构到文化，为教师落实“双减”带来更多动力。
学校建立以备课组和学科组为单位的作业设计校本教研机制，以课程视域作为作业设计的着眼点，以团队教研方式探索项目式、综合性、个性化的作业设计。同时借助校园教研智慧平台对学科作业进行汇总，逐步形成基于大单元教学的校本学科作业库，实现作业资源共享、改进与整合。这样大幅度减轻了教师作业设计的负担，促进了作业设计的系统性思考与育人功能的有效落实。
“双减”政策为学校从单一行政管理逐步向多元主体参与的合作治理转变提供了契机。未来，我们学校将不断优化教育教学、行政服务、后勤保障的效能体系，激发和调动师生参与学校治理发展的热情与积极性，努力形成教学相长、美美与共的校园文化生态。
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