保障每一个孩子的高品质学习权
编者按：要实现慢就是快、少就是多的深度学习课堂，对教师的课程设计及课时安排都有较大的挑战。在厘清核心概念的基础上，如何确保以精炼的教学内容推进沉稳有力的课堂，需要教师真正建立起单元设计的能力，并结合课例研究，不断调整设计与策略，支援儿童的自主学习发展。为了支持各学科教师扎实推进所做的课堂改革，我们将在近期集中推出关于学科单元设计的主题系列。
本次我们分享上海市浦东新区教育发展研究院英语教研员叶建军老师推进的英语单元设计发展，以供参考。
故事教学是通过一种既有语言价值又有教育意义的语篇作为载体，有效实现从语言的输入和获取走向语言的输出和释放。力求通过故事情节的推进，使学生感受语言理解语言；通过故事情景的创设，使学生体验语言、运用语言。
基于单元整体设计的故事教学，就是从单元主题的整体角度来确定教学目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，根据故事的背景、情节、结果和教育提示，有效设计教学活动，促进学生思维能力的提升。本文主要以上海牛津教材 2B Module3 Unit3 'My clothes' 为课例，阐述如何合理设计单元整体，有效落实故事教学着手，促进学生思维能力的培养。
一、基于单元整体设计，深挖教学目标内涵
《英语课程标准（2011年版）》明确规定：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。为此，教师要在充分学习课程标准的基础上，掌握单元整体设计的真正内涵。
(一）明确单元目标下板块的功能
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个单元话题为主线，将单元的各个板块串联起来，从而优化板块组合，形成单元整体设计。
单元教材内容呈现的四幅图：Look and learn和Look and say是核心板块，Play a game, Enjoy a story，Listen and enjoy和Learn the sounds则是非核心版块，核心板块贯穿于整个单元中，需要在每个课时中不断复现和操练，非核心板块则是起到支持核心版块的作用。
（二）厘清单元目标与课时目标间关系
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
单元整体教学设计，要基于对教材的整体解读，在确立单元教学目标前提下，确立单课时教学目标，使单课时教学目标服务并支撑单元教学目标，且具有逻辑递进性。可以这么说，单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。
根据单元教学目标和分课时目标，教师组织统整教学内容，通过单元教材版块内容，以系列故事为载体，规划设计课时目标下的教学话题。单元内几个课时存在着关联，通过系列话题之间的关联，使学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感，并围绕话题有效地建构相关的语言知识体系，使教学活动融为一体。
表1 单元课时与话题
单元整体设计下的课时之间有一个序列，其选用的故事也有一个发展变化的序列，真正实现了呈现的教材和语言的训练都有一个渐进性和持续性。
（四）设定单元整体教学设计下分课时教学目标
单元整体目标的设定和单元课时目标的设定，使得教师在教学中清晰把握单元目标，并对单课教学目标了然于心。从而落实课课连接、课课递进的要求，以实现教学整体设计的目标，得到整体感知语言的效果，最终使学生在不同课时中获得不同的语用体验，积累学习经历，提升了语用能力。
在本课例的分析中，教师基于单元整体教学设计，关注每一课时的故事中语言知识的落实与相关技能的提高，同时也做到了单元语用任务的落实，做了如下设计(见表2)：
表2 课时目标与语用任务对应表
二、优化故事教学策略，促进学生思维提升
单元教学设计关注了教学内容的循环性、教学目标的可视化、教学过程的递进性和语用任务的生活化，使得语言在教学推进的过程中变得有声、有形和有情。故事，作为语言的一种表现形式，有着特有的科学性、趣味性及教育性。故事教学是基于故事的教学，具有很强的开放性和创造性，能够启发和培养学生的思维。对老师而言，课堂不是以往仅仅关注语言的形式，而是应该更注重挖掘语言背后的深意，体现语言教学的人文性；对学生而言，课堂学习不仅是知识学习的过程，更是培养思维能力、提升思维品质的过程。教师有效设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，促使学生思维能力的提升。
本文从获取信息、处理信息、分析信息和运用信息四个方面着手，以故事为载体，落实单课教学目标，实现教学过程的最优化，促进学生思维的进一步发展。
（一）获取信息，了解大意，整体感知故事内容
实施单元整体设计下的故事教学，课堂上的学生经常会满心期待故事内容。教师要善于用好故事封面、标题、插图等，为学生提供关于故事内容的暗示或提示。在这些相应的暗示或提示下，学生的阅读愿望被激发，他们成为投入的、积极的阅读者。因此，教师可以充分利用这些封面、标题、插图等信息源，引导学生通过快速浏览语篇，提取基本信息，帮助学生对于语篇内容有一个整体的理解。一般来说，需要学生提取的基本信息包含时间、地点、人物和主要事件等，即解决when、where、who、what的问题等。
例如，在本课时的教学过程中，教师让学生根据故事书的封面来获取信息，之后老师让学生发散思维，你想了解更多的什么信息？比如学生看着图片提问：Where can Froggy go? Who can he go with? What does he like doing? What does he have? What season is it？等等。一下子激发了学生的思维，同时带动了故事的后续发展。
（二）处理信息，学习语言，突破重点难点
了解故事的语言结构诚然重要，但故事中蕴藏的信息更加不可忽视，在了解故事大意的前提下，要引导学生阅读并处理故事信息，学习语言。
在把握故事的主要内容后，教师可以根据故事情节的发展，将故事语篇分成若干段落，提出问题并引导学生对语篇进行细致的阅读，通过这些问题找到故事的主线，帮助学生厘清语篇脉络，掌握并处理故事的主要信息。通常，一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，教师要善于引导学生处理信息，抓住故事中的主线，有效实施故事教学。
例如，在对本案例进行教学时，教师始终引导学生带着3个问题去思考。其实这是对故事内容中关键信息的梳理，是一种思考线索。在反复的提问以及回答中，学生自然而然跟着教师梳理每段语篇，在众多内容中获得主要信息。在此基础上，教师帮助学生逐渐架构语言框架，辅助学生进行语言表达，为最终实现语用输出做准备。
（三）分析信息，尝试语用，再次完整感受故事
单元整体设计下的故事教学中，学生将处理信息获取的语言框架逐步内化为自己的知识，以此进行表达、交流和运用，这是尝试语言输出的过程。学生根据之前的语言框架，尝试利用关键信息进行表达，能促进学生对故事内容和故事语言的理解与运用，在表达过程中提高英语综合运用能力。教师要在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展语言能力。
例如，在学 coat 的过程中，老师让同学们猜一猜接下来 Froggy 还会遗忘什么，按结构编一个新的对话。学生在熟悉文本的基础上，根据之前教师设定的语段框架，进行故事信息，尝试运用语段。
（四）运用信息，自主表达，体验感悟故事情感
基于单元整体设计下的故事教学，要真正挖掘单元的内涵，以系列故事为载体，通过故事的题目、背景、情节和结果，落实课堂教学，提高课堂效率，以学生为本，真正落实学生的核心素养与关键能力的培养。
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