很多老师都尝试过翻转课堂，每个人的使用方法都不一样。在数老师今天推荐的文章中，北师大附中的曹向前老师深入分析翻转课堂教学模式，提出了翻转课堂的1.0、2.0及3.0模式，并围绕3.0模式进行了详细的案例解析，感兴趣的话不妨仔细看一看吧。
基于英语学习活动观的翻转课堂3.0教学实践例析
文 | 曹向前
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语学科的育人方向、必备品格和关键能力，提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。为达到培养学生核心素养的目的，课标中提倡六要素整合的英语学习活动。
六要素即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动来实现知识、技能以及思维的发展。
在传统高中英语教学中，受应试教育和碎片化教学的影响，课堂教学以教师为主体，以知识传授为主，无法践行学习活动观。这是因为课堂教学时间有限，学生需要掌握的知识却在不断增长。这种矛盾使得教师无法放手进行教学改革，只能限于采用知识灌输的模式。
笔者通过5年教学实践，探索利用翻转课堂教学模式践行英语学习活动观和核心素养培养的新模式。本文以一节英语语法课为例，详细阐释翻转课堂教学探索及其与核心素养、学习活动观的一致性。
翻转课堂及其教学模式
翻转课堂是将传统的课上知识传授和课下知识内化两个学习阶段进行颠倒的课堂教学组织形式。在翻转课堂模式下，学生课前通过对教学视频等学习资源的学习了解知识性内容，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等各种形式的教学活动，进行知识内化。
近年来，不少研究者对翻转课堂在高中英语教学中的应用模式进行初步探索，但总体来看，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。笔者把国内的一些翻转课堂实践归纳为以下两类：
一是翻转课堂1.0模式：网络视频资源的利用。
如电影片段、歌曲、英语教学网站或者将手机App上的音视频资料等作为教学视频辅助教学。这样的模式从概念上说可能并不属于翻转课堂：网络资料往往只具备话题性，即便有一定的知识性，也很难与教师原本的课堂教学目标完全兼容，弱化了知识传输的功能。这种翻转课堂只是一种课前预习或者课后巩固的手段，不是真正意义上的翻转，知识还得从课堂上获取。
二是翻转课堂2.0模式：基本教学流程的改变。
一些实践者把一部分传统教学模式中需要在课堂上解决的问题，比如文本阅读、教材学习、做题等作为预习内容放到课下，课上则对文本内容以及做题情况进行集中反馈和讲解。这种模式的翻转课堂重在改变流程，的确加强了教师教学的针对性，但在相关文献中很难找到对具体课堂内容的描述。教学总体上是围绕考试和做题的“教师中心”“考试中心”模式，把课堂灌输改成“电子灌输”，应用实践和迁移创新活动无从谈起。
从2014年起，笔者和几位英语教师一起，在高一年级全面开展翻转课堂的行动研究。笔者所在的北京师范大学附属实验中学是一所市级示范校，外语教师团队具有很强的开拓创新精神，学生英语功底扎实，具有较强的自主学习能力，这些是笔者开展行动研究的优势。
但这并不意味着翻转课堂教学模式只能够在这样的学校实施，因为教师团队的积极性可以激发，学生的自主学习能力能够并且应该加以培养。只要方法得当，翻转课堂的适用性还是很广的。
我们将大部分语言知识通过教师精心录制的教学视频在课下传授给学生，通过在线测试督促学生自学并检测学习效果，发现学生知识掌握的难点。课上，用少量时间完成难点的讲解后，利用大部分时间设计相关教学活动，凸显主题意义，让学生在应用实践和迁移创新活动中内化知识。课后则将所有课程资料整理打包发送给学生，结合作业进一步深化理解知识。笔者将这种模式称为翻转课堂的3.0模式（如图1）。
在翻转课堂3.0模式下，教学行为真正做到以教师为主导（教学视频设计及录制、课堂知识内化活动引导），学生为主体（观看教学视频、参与课堂活动、进一步发现问题和解决问题）。课下与课上紧密结合，教师在将大部分的学习理解活动放到课下的基础上，真正实现以应用实践和迁移创新活动为主的课堂教学活动设计。
基于翻转课堂3.0模式的案例解析
笔者以一节语法课为例，详细阐释翻转课堂3.0模式的具体操作步骤。本课的教学目标为让学生掌握限定性定语从句的用法。
一、课前学习理解 应用实践：通过视频与在线测试了解学情
Step 1
我们运用录屏软件，结合PPT，把定语从句的知识录制成4个教学视频，每个视频时长10分钟左右，大小约为10M。教师通过微信群将视频发送给学生，让学生在课前观看（视频如下）。
视频1
视频2
视频3
视频4：https://v.qq.com/x/page/k0927k3ods1.html
（复制链接到浏览器，即可观看）
此为学习理解活动。在传统教学模式下，这样的学习理解活动需要在课堂上完成。传统教学模式无法关注学生的个体差异，对一些了解甚至掌握情态动词表推测的学生来说，听讲是一种时间浪费，而对于一些基础薄弱的学生，听一遍未必能够理解。做成教学视频，学生可以按照自己的水平，自行安排时间完成知识的学习理解，提高效率。
Step 2
教师根据视频中讲到的定语从句知识编写在线测试，通过调查派网站发布给学生，让学生课前完成。
此为应用实践活动。在线测试以选择题的形式出现，目的有三个：一是督促学生自学；二是让学生在题干语境中通过应用知识加深印象和理解；三是通过收集数据，分析学生知识掌握情况，了解学习理解活动的效果和不足。
通过教学视频和在线测试完成知识传输，为课堂教学节省大量时间，使应用实践、迁移创新类活动成为可能。
二、课中应用实践 迁移创新：通过课堂活动内化知识
Step 1
课堂上，教师先就测试中出现的共性问题，如关系代词与关系副词的区别和联系、只能用that的情况等做集中讲解，大约用时5分钟。
本部分活动为学习理解活动。这种讲解和纠正与传统意义上的讲解有类似之处，但不是主要的课堂模式（主体模式为学生活动），并且是有的放矢的（针对学生测试反映出来的问题），因此有别于传统的课堂教学模式。
Step 2
教师提出问题：Bob老师完美的另一半是怎样的（Bob老师是高一年级的年级组组长，是学生非常喜爱的一位教师）？通过PPT上的句型提示，让学生使用定语从句描述Mrs. Right for Bob。
一些学生做完口头描述之后，教师展示自己创作的一个段落：
此后，展示三位单身教师（均为年轻班主任）的图片，让学生以小组为单位，选取一位教师，使用定语从句描述一下他们的“完美的另一半”。
学生小组作品举例：
Miss Yu needs a considerate man who can take good care of both her and her family. Since she is always busy with her work at school, she needs someone whom she can rely on and communicate with. As we all know, she is a history teacher, so her Mr. Right should be someone who majors in similar subjects like archaeology.
Even though Miss Yu is a strong-willed woman, she still needs a tall and strong man who can make her feel that she is protected. The Mr. Right for her should love arts and be able to decorate their lovely house, in which they can spend their happy life together.
该活动为实践应用 迁移创新活动。课堂上提到的教师均为学生了解和喜爱的，该话题能够激发学生兴趣，让他们在实践中应用定语从句描写人物。在此过程中，学生需要将所学知识迁移到其他语境中，发挥创造力和想象力，在自己创设的语境中应用知识。
从学生的课堂作品中可以看到，他们能够在新的语境中创造性地运用定语从句描写人物，说明课前的学习理解活动是有效的。学生作品充满对教师的理解和关心，说明该活动是有意义的。
三、课后应用实践 迁移创新：通过课后任务巩固知识
教师将学生课堂作文加以整理和批改，并通过微信分享给所有学生，让学生阅读。同时，要求每个学生再写一篇使用定语从句描写人的短文（题目自拟），进一步巩固知识。
学生个体作品举例：
My Favorite Teacher: Bob
Among all the teachers, I like Bob best, because he is a teacher who make me fall in love with chemistry. Chemistry is a subject which I don’t like, because I can’t remember the features of the elements, which are very similar to each other. But Bob has a very good way of explaining chemistry knowledge and he is a teacher who can attract students with his humorous classes.
Also, I like him best because he is a teacher who can always treat students equally. When we make mistakes, he never shouts at us. Instead, he will talk to us in a very friendly way, which makes us relaxed. Of course, after such a talk, very few students will make the same mistakes again.
When I grow up, I also want to be a teacher like Bob. I will give classes which can make my students fall in love with knowledge, and I will have lovely students who can trust me and like me.
该活动为实践应用 迁移创新活动。学生在欣赏和分析这些由他们自己创作的段落时，也能加深对知识的理解，并通过理解教师的批改来改正错误，巩固知识。
相比于课堂上的小组写作，个体写作时间更充裕、灵活。通过一系列铺垫，学生对于知识的运用更加熟练。从学生作品中可以看到，学生创造性地使用定语从句描写课上提到的一位教师，充分体现了学生的主观能动性。通过这样的实践应用和迁移创新活动，知识得到进一步的内化。
基于翻转课堂3.0模式的实践效果
上述内容是语法教学中的众多课例之一。实际上，我们已经将北师大版高中英语教材1—4模块的12个单元的词汇及几乎全部高中英语语法知识录制成翻转课堂教学视频，并编写了相应的在线测试。
在翻转课堂3.0模式下，教师无须在课堂上完成词汇和语法的讲授任务，本来只能在课下完成的应用实践和迁移创新类活动则转移到课上，由学生的个体任务变成小组互助的集体任务，使得知识内化过程可视化，易于教师观察和反馈。
在这种新的教学模式下，学生的成绩并未受到任何影响，仍能保持很高的水平。虽然我们并未设立实验班和对比班，但使用该模式的班级英语成绩始终处于年级前列。因此，可以说，在笔者所在的学校，翻转课堂完全可以替代传统教学模式，还可进一步校本化，运用到更广泛的高中英语教学中去。
学生也对这种模式十分认可。不少学生反馈说，这种模式让他们能够更灵活地学习知识，在任何时间、任何地点使用智能终端来学习，尤其是利用碎片化时间，如上学路上、睡觉前、起床后的几分钟等。他们一致认为，教学视频很有趣，这从一定程度上激发了他们的学习兴趣；活动也很有趣，能够在活动中不知不觉地运用语言知识，这让他们感觉很奇妙。
近几年，在课题组的影响下，一些非课题组教师所带班级也开始借鉴这种模式，利用我们录制的词汇和语法教学视频来实施教学，并且取得了良好的效果。
当然，在翻转课堂模式下，教师需要在一开始就付出更多的时间和精力录制教学视频，设计在线测试，要有一定的技术保障，但成果是非常可观的。考虑到翻转课堂带来的好处，以及科技不断发展给生活带来的不可逆转的改变，笔者认为，翻转课堂代表时代发展方向，体现新课标的理念，值得广大教育工作者加大研究力度，加快推广。
（作者系北京师范大学附属实验中学国际部外语组组长，高级教师，北京市西城区学科带头人）
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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