一、五个解放
解放思想实事求是是邓小平理论的精髓之一，是我国改革开放的强大理论支撑，教育改革也是我国改革开放的范畴之一。抛却保守观念，进一步解放思想，有利于减少学校教育改革的阻力，有利于推动学校教育改革的良性发展。
毋庸废言，学生的个体差异是存在的，有效地缩小优劣学生之间的差异，靠的是严格的制度管理、优秀的团队进取精神和教师崇高的敬业精神。。
（一）解放校长
关键是校长自己解放自己。校长自己要有一种终极关怀，具有超时空、超功利的追求。还要有一种科学精神的浪漫情怀，一种审美情怀的浪漫。加大音乐美术等艺术教育。艺术是一种真正能跨越时空，使人宁静的介质。只有如此，才能使校长宁静一点。
（二）解放学校
建构现代学校新型师生关系，以解放校长为核心。只有校长的解放才可能引发学校的解放，只有学校的解放，才能形成提升学校素质的保障能力。校长要矢志于学校文化的传承与创新，以“思想解放，行为规范”为理念，守教育的底线，行教育的良知，用“高、正、实”的校园精神引领全体师生高水平发展；矢志于教育规律的探索，不能误人子弟。
（三）解放老师
教师首先要展示自己的真诚。真诚地对待同事，真诚地对待老师，真诚地对待工作。第二，展示自己的投入。来到杭州之后，很长一段时间，叶翠微没有节假日，而对学校全神贯注的投入，使其他教师，甚至学生都在无形之中增加了许多责任感。第三，展示自己的才智。就是在学校的改革和发展上、在学校的管理上显示出自己的才气与特色。一流的学校是学生管老师，二流的学校是校长管老师，三流的学校是老师管校长。二中追求三个指数：一是幸福指数。有一次过春节时，叶校长讲了三句话：祝老师们健康第一，家庭第二，事业第三。一开始，老师们还不理解，但随着此措施的实施，效果也逐渐显露出来。二是魅力指数。教师要有独立的人格，要有团队精神，要有学习意识。三是创新指数。
（四）解放学生
叶翠微提出：高境界做人、高水平学习、高品质生活，把时间还给学生：体育活动让学生动起来，把舞台还给学生；学生是学校的主人，把学校交给学生，让学生做主人，让学生维权、自律；学校矢志于青年学子的高水平培养。
（五）解放家长
以往的教育不光是教师和学生感到疲倦，就连家长也被拖累。家长本身也要工作，为生活奔波，因此精力有限。二中把学生放在第一位，一切为了学生，一切服务于学生，彻底把家长们解放了出来。
解放思想是一个方面，还要敢于放下包袱，敢于做第一个吃螃蟹的人，不然，在教学改革的进程中，就只有感叹“莫道君行早，更有早行人”了。思想有多远，我们就能走多远。对于关乎学校发展的决策者来说，思想与行动接轨，理念与过程并行，不持观望、大众化的态度应该作为治校的准则之一。
二、教师成长不能没有“五谷杂粮”
叶翠微认为，如果把专业理论看作“细粮”，那么非专业的书就是“粗粮”。没有“粗粮”作为支撑，吃再多的“细粮”也不能促使教师健康成长。强调教师成长的专业化，如果只是强调教师读专业理论书籍，那么教师成长的速度未必能快。
叶翠微提出，学生需要“圈养”，也需要“散养”，唯如此，方能出全面发展的人才，这对教师也同样适用。要使教师成为血肉丰满个性鲜明的人，成为有灵魂有思想有大视野的人，就要努力突破狭隘的工具论，努力从“专业”的藩篱中挣脱出来，除了读专业著作之外，还要多看非专业书籍，广泛涉猎，博览群书，否则，专业的书读得再多，也仍有井底之蛙之嫌。
鼓励教师动笔，也尽可能少提这样那样的限制，惯于写诗歌、散文的教师去写教育随笔，可能要比满脑子条条框框的人写得潇洒活泼富于激情，而且也少一些挖空心思的疲惫感。一些人之所以一味强调教师读专业论著，一方面对教师以关爱的名义作了并非真正关爱的干预，没有突破工具论的范畴，没有把教师当成完整的健全的人来看待，没有把教师的发展视为积极的人生追求；另一方面也犯了辩证法方面的常识性错误，因为专业与非专业永远是不可分割的整体，没有非专业，专业又从何谈起？只看到问题的一面，而看不到另一面，就会使人陷于盲目被动状态，人的成长就要受到制约。
叶校长说，有人热衷于强调教师读教育理论专著、写教育随感，还在于他们把教师读专业之外的书、写专业之外的文章视为不务正业，势必要拖教学工作的后腿，长此以往是不可取的。持这种心态的基层校长占相当一部分比例。叶翠微建议管理者应该理智地对待这个问题。作为以精神生活为主的教师，却少有读书的时间、少有个人的空间、少有个人的见地与思想，他们的精神已渐渐枯萎，并由此而蜕化成体力劳动者甚至巨婴了。
三、课堂教学模式创新
叶翠微认为，学校的管理、改革和发展，既要眼观八方，又要脚踏实地。眼观八方，是对社会要有一个宏观的判断、中观的分析、微观的落实，但更要在课堂上脚踏实地。。
在理想课堂模式的指引下，叶翠微提出了要注重四个关注：
1.要关注学生的心理
课程理念的设计和支撑的核心就是适应。人要接受知识，必须要有一个积极的心态。你给他输入的知识，要靠他的大脑皮层，他的认知结构形成的积极意义，建立一种互动，这样才可以内化，才会吸入，才有积极的意义。根据这个理论，课堂教学的第一个任务，就是怎样解决在课堂教学中让学生有兴趣，并且保护学生对你这个内容的兴趣。
这要求：第一，课堂上盲目守旧。这个“盲目守旧”体现了课堂的主导者——教师对教学的一种安排，他们没有真正把学生视为一种生动活泼的生命体来看待，而是作为一个知识的接受体来看待。学生不同，学生的发展要求不同，学生的认知背景也不同。每一堂课、每一个问题的设计，一定要根据学生真切的感受来安排，要有一个一对一的背景调查，一对一的互动。
第二，过分的操练。面对同样的问题，总是在一种行为主义的理念下，反反复复，倒来倒去，练来练去。
第三，目标的虚化。课堂教学的第一个要点，首先应该是解决学生的学习习惯，其次要解决方法问题。如果目标设定在知识的记忆和一般应用上，而没有提升到教学的终极取向，就不可能给学生一种良好的学习习惯、良好的学习方法、良好的学习品质。
2.要关注学生的自由
课堂教学一定要给学生一种精神的自由。如果把二中的学生放在一个国籍下进行对比分析，如二中的学生和美国学生、日本学生、欧洲学生进行对比，二中的学生太累了、太苦了。学生为什么苦、为什么累、为什么怕？这是精神之苦。美国人苦不苦？苦。叶翠微谈到一个美国学生，每天早上爸爸妈妈大概6点钟把他叫醒，完成洗漱、吃早点，大概7点左右走，路上一个小时到一个半小时，到了以后再睡一会儿，大概一个小时左右，9点以后开始上课，一直到下午4点。然后他爸爸妈妈开车来接他，路上又是一个到一个半小时，车上睡一会儿。他晚上学习到几点钟？一般的情况是凌晨2点钟左右。叶校长问他这样的学习吃得消吗？他说吃得消。为什么？因为他在学校的生活安排、学习活动的安排，老师尽可能根据他的兴趣、要求和喜悦来设计，虽然任务很重，但是心里不烦。中国现在的教育，学生的任务是既重又繁，为什么？就是没有给他们一种真正精神的自由。在课堂教学里面，叶翠微提出教师要尽可能让学生能够海阔天空，尽可能让学生能够提出自己的问题，让学生能够表达自己想说的一些语言，让学生能够提出不同的意见，这应该是学校的一种精神风范。
3.关注学生的互动
要引进高水平、高境界、高质量的学习有法，这是学生和学生、学生和老师、老师和学生一种多元、互动的背景，在这样一种背景下，老师对着学生、学生离不开老师。
4.要关注学生的体验
让学生自己真切地投身于发现问题、提出问题、解决问题的体验之中，让学生真正有所感、有所悟、有所做。一所学校、一个老师，如果课堂的意义守住了，就能够解决学生基本的发展。否则，其他即使活干得最多也不被支持，比如没有学校允许去加班加点、进教室去上课的老师，不仅不表扬他，反而要批评。
四、校园文化创新
在学校，叶翠微总是讲两句话，第一句：宽松、宽容、宽厚；第二句：开明、开放、开化。
宽松、宽容、宽厚，是从校长的角度对老师、对学生要做到的三个方面。老师要宽待学生。叶圣陶老先生说：“学生犯错误，上帝都要原谅。”根据这个三宽，叶翠微认为要强化一种校园精神，要把民主、科学、自由教给学生，在学校里，科学至上、民主至上、自由至上。
开明、开放、开化。开明，就是以人为本；开放，就是形成一个开放的社会，怎样走出校园、走向社会，走出国门，面对世界；开化，怎样得风气之先、倡风气之先。教育要注重开明，比如在管理上面坚持以人为本；注重开放，比如加强学校和学校、学校和社会、学校和国外的联系。
二中在学校制度设计时推进了几项基本制度：
一是竞聘制度。教师要竞聘上岗，基本依据是学生的满意率。二中每学期组织一次学生满意率调查，班主任和课任老师一律从现场退出，由班长和学习委员在一种完全自然的状态下进行满意率测评，然后由教学处的分管主任和分管校长进行统计，最后报告校长办公室。学生明显提出不满意的，5人以内的个别谈话；5人到8人以内，分管校长和主任谈话；10人以上的，就是说一个班的学生如果有十人以上投了你的反对票，不信任你，不满意你的教学，没有话说，满意率是第一原则，你就跳槽吧。这是学生对教师的一种认定，在这点上老师也没话可说，校长就是根据这方面来对教师进行评价。
二是研修制，包括国内研修和国外研修两种制度。国内研修主要通过课程研究生班，提高教师的学历层次和工作思想。要求45岁以下的教师原则上到课程研究生班进行相应的学习，力争用3到5年的时间拿到硕士学位，争取一半的老师能够拿到硕士生学位，争取有更多高层次的博士和博士后能够在二中工作。
三是休假制度。对部分在学科方面有明显的优势、专长和影响力的老师，给予一定的学术假，定时间、定经费，不定地点，由他自选，让他海阔天空，云游四方，外出讲学。这对学校的发展、对他自身的发展都是一种提升。
四是奖励制，敢于重奖教师。二中设置了一个精神教育奖，每一年对二中教师实行五个一次性的保障，每次奖励10位教师。
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