在前面的文章里我们讲到，高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”，这是高效课堂的理论核心，也是方法论。“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案，解决高效课堂落地的问题，这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合，解决怎样让教师教学为学生服务，怎样让学生成为真正的学习主体。
高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查：
第一步：独学
就是学生先自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和其他学习资源，针对学习目标进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。每位同学根据导学案上的学习目标，在规定时间内安静地完成学习任务，自主分析、解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标注出来。
在独学环节开始之前，通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入，检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。独学的时间通常控制在10分钟左右，也有老师把独学环节放到课前自主完成。
第二步：对学
在对学环节，学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获，讨论在独学环节没有解决的问题。“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合，在对学环节，对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点，同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程
第三步：群学
在高效课堂里，一个班级被分成若干个合作学习小组，每个小组4-8人。在群学环节，组长带领学习小组内的所有同学，以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主，对照导学案开展有效的合作、探究，生成小组的学习成果，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
在对学和群学环节，所有学生站立交流，这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来，讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。
第四步：展示
每个小组在小组长的带领下，在黑板前公开展示自己的小组在学习的重点、难点、易错点等问题上的学习成果，总结规律、方法、小窍门。展示环节所有学生站立，面向展示的小组，展示的形式不拘一格，学生可自由发挥创意，但有一定的行为规范和语言规范。
展示环节的组内任务分工很重要，有的同学负责“主展”，讲解自己小组的学习成果和没有解决的问题，有的同学负责“辅展”，可以随时补充说明，或在黑板上用不同颜色的粉笔记录。展示完毕，其他小组学生可对展示的内容提出质疑，引发观点的碰撞。
展示可以检测学生的学习目标达成度以及掌握的情况，促进学生深度思考和合作学习，提高学生学习积极性也可以暴露出学习中的问题，但展示是手段，而不是目的。在展示环节，教师的主导作用体现在点拨、追问、即时评价等，比较考验教师任务设计的能力，要根据学生的学情和知识的难易点设计学习任务。
第五步：反馈
对本课知识内容进行总结整理，疏理知识、归纳规律、总结方法，整理疑难问题、个性化重难点、生成性知识，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好红笔标记。
教师可以围绕学习目标进行学习效果的检测，从而更好地了解整节课学生掌握的情况。也可以是学生通过自我反思、对子测评、自评、互评、他评等各种形式的反馈来检查自己的学习情况。
以上是高效课堂中学生学习流程的五个步骤，而同时教师在课堂上要完成“三查”，就是三次关键性的学情调查：
第一次学情调查
第一次学情调查在学生独学时，教师通过在教室中的巡视调查，了解大部分学生的学习进度、对导学案独学内容的掌握情况，并据此掌握导学案的实用性，确定独学的时间，适时转入下一步学习。
第二次学情调查
第二次学情调查在群学时，此时各小组在进行组内合作和讨论，教师通过对每个小组的巡视指导和小组长的反馈，掌握每个小组学习的情况和互动的深度和效率，教师可以在此时给每个小组分配适合的展示任务，以便让本课的学习重点和难点得到充分的讨论和探究。
第三次学情调查
第三次学情调查在班级展示的时候，教师对每个小组在展示时暴露出来的问题进行知识点的补充以及纠正答疑，掌握学习的学习目标达成度以及这堂课的整体学习情况。
以上就是“五步三查”的课堂流程，它以“学生主体、学情主导、教师助推”为设计思路，将课堂中的学生学习活动与教师教学活动等元素进行科学的整合，始终强调课堂是学生成长的场所，给学生更大的空间。这种课堂模式向学生传递这样的信号：学生的学习效果，并不仅仅是题目完成的效果，而是学习能力提升的效果，老师关注的是你的学习和成长而不是能做对多少题，即“学到了什么？”“对你的思考有什么帮助？”
对老师来说，这种易于操作的教学模式让老师在课堂中成为学生学习的助推者，通过对学情的调查，迅速找到与学生的对接点，及时调整与学生的交流，制定新的教学策略，帮助学生实现学习目标，尽快从传统的“教书匠”转变为学生学习的“助推者”和“设计者”。
很多学校在课改之初常有两种极端的做法，一种是非常反对模式，认为所有课堂不能整齐划一“一刀切”，要鼓励“百花齐放”，导致课改多年依然不成型；还有的学校刚课改就急于创造自己的模式，起各种高大上的名字，比如“卓越大循环课堂”“472课堂”等等，有的模式在逻辑上就有问题，根本无法解决学生学习和教师教学的问题，有的模式步骤繁琐，教师和学生都记不住……
这些做法都是对“模式”存在误区，模式本质上是解决某一类问题的方法论，如果说高效课堂是解决课堂问题的方向，那“五步三查”就是具体的解决方案，让每个老师都能迅速掌握、迅速成型。
我们主张高效课堂的实施应经历类似学习书法的“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。“临帖”不是目的，这个过程运用的好，不需要太长的时间，就能更好地“走出模式”“生成模式”，建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，才是真正的创造，最终形成学校本土化的教学特色或者个性化的教学艺术，缺乏标准就自创很容易走火入魔、自废武功。
陈述1119
重构高效课堂
陈立著
作者为《基础教育课程》杂志执行主编，育中方略教育集团总校长。本书是作者及其团队在高效课堂领域十年应用研究的结晶。本书从理论到实操系统梳理高效课堂，破解误区，重构以课堂变革为始的教育生态 。《重构高效课堂》出版发行以来，在课改圈里重新刮起了“高效课堂”旋风，很多做课改的学校几乎人手一本，并将其奉做“课改宝典”。“让更多人了解高效课堂本质，让课改变的简单，为高效课堂正名”是作者陈立赋予本书的使命。
联系客服
