最近，看了一些班主任给学生写的年终评语，发现一些问题，例如：有的班主任评价学生时，仍然以学科分数的高低代替品德的优劣，对成绩优秀的学生，在评语中满是赞誉之词，对其缺点只是蜻蜓点水，一笔带过；对成绩较差的学生，则语言尖酸刻薄，把学生说得一无是处。有的班主任的评语或弄虚作假，或任意拔高，或千人一面，或空洞抽象……这些不切实际的评语，势必影响学生身心健康成长，甚至产生不良教育后果。
评语是老师对学生在一段时间内的表现的评价和期望，它既是给学生看的，又是给家长看的，有时还可能被其他学生看到。既然评语是写给学生的，就应该以第二人称“你”来称呼，否则，生硬的语气必然导致“学生无动于衷，家长感觉空洞，教师劳而无功”的结果。如在评语中可以用这样的开头：“你，一个帅气的男孩，同学崇拜的偶像”“甜甜的你是大家的开心果”“勤奋好学的你是全班同学学习的榜样”……一个“你”字拉近了师生之间的距离，学生看了会觉得老师是在与自己平等地促膝交谈。这样的评语少了一份呆板，多了一份真诚；少了一份严肃，多了一份亲切，易于让学生从心理上接受。另外，评语的内容和表达方式跟一般的口头表达或面对面交流也有很大的不同。比如，有的老师在评语中写道：“你是我最喜欢的学生之一。”这句话就有问题。因为老师对待每一位学生都应该是平等的，说“最喜欢的学生之一”，暗含的意思就是有次喜欢的学生，还有不喜欢的学生，这让其他看到这条评语的学生怎么想呢?他们很可能会认为老师偏心。
评语要体现对学生人格的尊重。老师要善于发现学生的优点，写评语时给予鼓励。这种尊重和鼓励应该是发自内心的，而不是装出来的，更不是违心的，否则，学生会认为老师虚伪，老师在学生心目中的威信也会大打折扣。有的老师写的评语通篇充满训斥：上课不认真听讲，作业不认真完成，与同学打闹，与老师顶嘴……整个一个告状信。可以想象学生和家长面对这样的评语心里是什么感受。有的老师的评语看上去温情脉脉，实则口是心非，比如，“你调皮捣蛋，经常被老师批评，实际上老师还是蛮喜欢你的，希望你今后严格要求自己……”这种“喜欢”，说实话，并没有多少含金量，如果能把喜欢的原因、学生身上的闪光点挖掘出来，印证自己的观点，效果就大不一样了。有的老师虽然写出了学生的优点，但这些优点是泛泛的，毫无特点。我曾经跟一位老师说：“如果你写的评语在班里一读，学生们就知道写的是谁，那你写的评语就成功了。”世界上没有完全相同的树叶，也没有完全相同的人，自然，写给学生的评语也应该是不同的，靠网上下载或者搞词语组合是一种不负责任的表现。有的老师这样描写学生：“你是一个双眼扑闪、脸蛋圆圆的漂亮姑娘，你的倩影时时出现在我的视野里。”我总觉得这样的话让人看了很不舒服。从教育的角度来看，人的外表是爹妈给的，无法改变，但是人的内在却是可以改变的，而改变的唯一途径就是教育。所以，我们应该更多地着眼于对人的内在涵养的评价，少浓墨重彩地描述学生的外表。
评语要体现正确的教育管理理念。有的老师在评语中写道：“你这个班级小干部真能干，老师感谢你。”这会让学生认为，自己是在为老师分担工作，自己肯干，就是为了博取老师的表扬。其实，班集体不是班主任一个人的，而是全体同学的，其中包括班主任。班集体是大家共同营造的“家”。班干部是为大家服务的，不是为班主任工作。如果不确立这样的观念，班级工作就会出现“班主任在时一个样，班主任不在时另一个样”，班主任也会感觉管理吃力。另外，我统计了一下，初中班主任有百分之九十在评语最后的寄语中希望学生好好学习，仿佛学生的唯一不足就是学习成绩不够理想。即便是考了第一名的学生，老师也要提出“百尺竿头，更进一步”“天外有天，山外有山”的殷切希望。当然，这与目前的应试教育有关，但我们不能将学生看作分数的奴隶，忽视学生的全面发展。班主任在写评语时，要对学生从品德、个性、学习、气质、修养以及理想、信念等方面有充分的了解，进行全面分析，然后进行综合评价，才能保证客观、真实。
教育是爱的事业。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”评语写得好，缘于老师对学生的爱，缘于老师对学生的一种期盼。虽然班主任要为此耗费很多的时间和精力，但它换来的是学生的喜悦和进步，是永久铭刻在学生心中的印记。要想使学生学会自尊、自爱、自强，完善个人修养，成为具有完美健全人格的学生，老师应从写好评语做起。
（来源：班主任 作者：翁光明 阅读原文）
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