在全面实施素质教育的今天，培养学生创新精神和实践能力，尽快适应社会发展的需要，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪的人才，不仅是教育事业自己发展的要求，更是国家兴旺、民族振兴对教育的要求。
素质教育要求我们以学生全面发展为主，培养具有积极进取精神和主体人格的新型人才。班集体的建设是实现素质教育不可或缺的重要组成部分。班级是学校的基本单位,而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系。一个优秀的班集体可能形成良好学风、班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，使整个学校充满朝气，每个成员都以校为荣。
班主任是学生集体的组织者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作性质，是对学生进行德育教育，对学生进行管理。“管”和“教”是班主任工作中的两个紧密联系着的方面，“教”是目的，“管”是手段，班主任通过大量的、日常的管理工作诱导和教育学生，寓“教”于“管”之中。然而这种管教有时会出现一些问题。如果过分强调管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，只能事倍功半，会感到很累。有人疏于班级管理，行政管理的成分多，发挥学生自主性的成分少，很少考虑学生的接受程度和接受能力。这其实是以班主任为中心，把学生放在从属地位，这是一个认识误区。我认为这是由于没有真正了解学生，没有找到恰当的工作方法。在班级管理中要发挥学生的主体性，培养自我管理、自我教育的能力。
何为主体性？主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，行动的动机是自觉的，行动的过程是自主的，行动的结果是独创的。主体意识强是当代中学生的明显特征，他们的独立人格要求被社会尊重；其次是学生的生理、心理成熟期提前，思考问题倾向于成人化，社会化；三是处于瞬息万变的信息社会中，他们接受的信息量大，交往范围广、迫切要求交际，但分辩是非的能力不强，可塑性较大，容易受到多种因素的影响。因此，我们要以学生为主体，发现每个学生的个性，分析学生每一个阶段的思想动态，帮助他们选择正确的发展方向。
一个优秀班集体的每个成员，必然把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力。自觉性就是能清晰地意识到自己的行为目的和意义、主动地支配自己行动的思维方式并使之符合正确的社会意义的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集体建设要注重这两种优良意志品质的培养，这要求我们在管理中做到目标管理和发挥自主性的自我管理能够有机地统一。班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。这些目标包括班风建设长期目标，班级形象设计阶段性学期目标，和以常规管理为主要内容的短期目标。这些目标的制定都是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。
在目标管理的同时，大力提倡充分发挥学生的主体性，进行自我管理。这是因为：
（1）人并非天生厌恶工作，他对工作的好恶取决全他所处的环境，既可把工作视为一种满足，也可把工作视为一种痛苦。
（2）强制和处罚的威胁不是使人完成组织的目标的唯一手段。
（3）怕负责任，缺乏抱负以及强调安全感，不是人的本性。
（4）大多数人在解决组织的困难时都能发挥出高度的想象力、创造力以及解决问题的能力。
（5）一般人所具有的潜力仅能得到部分的发挥，在组织上要实行分散和授权。
如何实施自我管理？首先是精心选拔和培养班干部。班干部是班级和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自体性表现最明显一部分。以那些责任心强，办事公正，品学兼优，智商、情商均高，有较强的组织能力和社会活动能力，易与他人沟通的学生为最佳人选。其次要发现各类特色学生，扬长避短。大胆重用他们，最大限度地施展他们的才华。第三，发扬民主作风，班干部和一些活动主持人均由民主选举产生，使学生的干部群众关系形成动态平衡，人人有机会实现自我价值。
在管理上实行目标管理，集体的发展目标由师生共同商讨，分工负责，这样管理者和被管理者不是分离对立而是统一。师生以诚相待，共同决策，让学生觉得班级的事也有他们的一部分。通过分级管理，班干部承担一些日常事务的管理工作，有权独立处理相关事务。班主任激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。通过自我管理，加强了班干部队伍的建设，培养了学生组织管理能力，也提高了全体学生的自觉性和自制力。
班级管理中重视学生的主体性，实质是培养学生的创新能力。让学生感到自己在世界上有价值，有用处，有能力、充分发挥出自主的创造性，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
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