当今世界科学技术日新月异，信息化、全球化、终身化对人才培养提出了更高要求，培养创新精神和实践能力成为整个社会对教育工作者的共同要求。传统课堂教学以传授知识为目的，被动接受知识，逐渐形成唯老师、唯书本的现象，学生的思维被禁锢，不会积极主动思考问题。新课程开放的教学过程改变了传统封闭式教学“把信息从一个地方传递到另一个地方”的单向过程，使教学交流更加多元、立体，更能促进学生充分、全面地发展。封闭式教学追求的是让学生在有限的时间内掌握更多的知识，而开放式教学的价值取向则在于追求自主与创新。应该说，开放与封闭、有效与无效是不同维度的对立面。如果我们将这两组矛盾各为横轴、纵轴的话，会出现“有效的开放”、“无效的开放”、“有效的封闭”、“无效的封闭”这四个象限，以自主学习、合作学习为主要方式的开放式教学和以讲授式为主要方式的封闭式教学都存在着有效和无效的问题。
【情景展现】
案例 1 ：影子
师：同学们，现在我们来做拍手游戏。预备！开始——小手拍拍，拍向左边；小手拍拍，拍向右边；小手拍拍，拍向前边；小手拍拍，拍向后边……
师：我们再来做个“脖子扭扭”的游戏。脖子扭扭，扭向左边；脖子扭扭，扭向右边……
师：同学们，在教室里我们每人都有一个座位，你能说出你前后左右坐的是谁吗？
师：今天我们来学习影子。（出示课题）
师：谁能说说什么时候有影子呢？
生 1 ：阳光下有影子。
生 2 ：灯光下有影子。
师：那么太阳在哪儿？影子在哪儿？
生：太阳在天上，影子在地下。
师：影子和我们有关系吗？请大家看看书，读读课文，把课文中的“新朋友”（生字）认一认。
（教师板书“左、右、前、后、黑狗、朋友、常常”等生字词，学生读课文。）
师：现在大家看黑板，请一位同学读一读。
学生读生字。
师：今天天气晴朗，阳光灿烂，咱们一起到操场上，去看我们的影子，好吗？
师：同学们，现在影子在哪儿？（学生背对太阳）
生：影子在前面（用指着前面的影子）。
师：向后转，现在影子在哪里呢？
生：影子在后面（扭头指着后面的影子）。
师：现在老师要让影子像条“小黑狗”跟着我们走。教师带着大家时而前进，时而后退，时而向左，时而向右，“小黑狗”始终跟着他们不放。
师：你们发现了什么？
生１：影子黑黑的，真像一条小黑狗。
生２：影子跟着我，我往前它也往前，我往后它也往后。
生３：影子一直都是跟着我，我走到哪儿，它也到哪儿。
师：这就是影子——“常常”跟着我们，多有意思呀！
师：我们看到了影子在前、在后。你们能让影子在左、在右吗？现在，我把权利交给大家，你们自己设计动作，看谁表演得最像、最真。我们比一比，好吗？
学生自编动作进行表演。把影子“变”到身体左侧、右侧，分别理解了“影子在左”、“影子在右”。
师：我们能和影子接触吗？能抓住影子吗？
师：谁来表演“影子像个好朋友，常常陪着我”呢？
生 1 ：俯下身子和影子“握手”。
生 2 ：弯下腰和影子亲切地“交谈”。
生 3 ：趴在地上去“拥抱”影子。
……
师：同学们表演得很好！谁能边说边演把全文从头到尾给大家表演一遍呢？
学生按全文顺序表演（老师相机指导）。
案例 2 ：正棱锥知识
学习了正棱锥的知识后，为了让学生能够对所学的基础知识进行巩固，老师出了几个判断题，其中有一题是这样的：“侧面为全等的等腰三角形的三棱锥必为正三棱锥”，这个命题是错误的，学生能画出如图 1 所示的反例来，只要使 AB=PB=PC=AC 且 AP=BC 即可。这时候有学生提出，“侧面为全等的等腰三角形的四棱锥必为正四棱锥”是否正确，这个问题在备课的时候并没有想到。于是教师反问学生能不能由前面的问题进行拓展，也找一个反例来。一石激起千层浪，很快就有学生找到了，如图 2 ，只要再加一条 PD ，使得 PD=PB 且 BD=DC=PA 。解决了这个问题以后，学生的思维马上像潮水一般不可收拾：那么五棱锥、六棱锥、七棱锥……都是这样吗？作为教师，颇有点骑虎难下的感觉，但这样一次绝好的让学生探索思考的机会是不忍放弃的。于是由师生共同继续进行探讨，将这个问题推广到 n 棱锥，如图 3 所示，只要 PA 足够的短，总可以找到这样的棱锥侧面是全等的等腰三角形。
原本认为这个问题到此结束，这时又有学生提出，“侧面为全等的等边三角形的三棱锥必为正三棱锥”这个命题是否正确？这个问题又是一个教师没有准备的问题，问题的提出使得课堂讨论更加激烈，有些学生已经运用正棱锥的定义证明出这个命题是真命题，继而提出了“侧面为全等的等边三角形的四棱锥必为正四棱锥”“侧面为全等的等边三角形的五棱锥必为正五棱锥”“侧面为全等的等边三角形的六棱锥必为正六棱锥”等一系列的猜想。在这个时候，作为教师已经完全是个旁观者了，但必要的时候也要成为引导者。此时教师提出：六个侧面全是等边三角形能不能构成一个六棱锥？学生们陷入了沉思，过了会儿有学生认为，这样是不能构成棱锥的，因为此时在顶点处的角度和为 360 °，根本不能形成一个立体的六棱锥，看来这个命题只能推广到五棱锥。但是还有个别学生眉头不展，他们说出了自己的担心：前面一个问题推广到 n 棱锥是否也会出现这个问题。教师心头又惊又喜，于是请学生自己来验证一下。下面是一个学生的证明过程：（略）
至此为止，学生的问题完全解决了，虽然原来的教学任务没有完成，但是这样的探索是值得的，真可谓是无心插柳柳成荫。
【案例评析】
案例 1 中教师用“拍手”游戏进行课堂导入，引导学生感受前、后、左、右，增强方位词的感性认识。在此基础上，通过扭脖子、看座位游戏巩固前、后、左、右的方位感。为了让学生在开放的环境中也能识别方位，教师把学生拉到广阔的操场上，让学生实地观察“影子”，了解“影子”，和“影子”做好朋友。在操场上，教师让学生自行设计表演，不仅展示了学生的智慧和表演才能，更重要的是学生在阳光下观察影子的方位，直观、真实，容易对不正确的表演进行自动调整，形成了很好的学习反馈。同时，在操场上学习方位，形成方位感，能够有效地迁移到其他实践活动，形成学生的方位识别能力，这才是开放课堂的核心价值。课堂从游戏开始到游戏结束，使学生在演中学、演中悟、演中记，取得了意想不到的效果，体现了开放课堂的重要作用。
案例 2 中教师的一个判断：“侧面为全等的等腰三角形的三棱锥必为正三棱锥”，这个命题是错误的和一个论证方法激发了学生的发散思维，由此提出了“侧面为全等的等腰三角形的四棱锥必为正四棱锥”是否正确的命题和“侧面为全等的等边三角形的三棱锥必为正三棱锥”这个命题是否正确的两个假设。教师面对备课中没有预设的内容，运用教育机智，鼓励学生大胆探究，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究意识，提高了学生的实践能力，充分发挥了开放课堂对学生创新思维培养的优势。
【理论提升】
开放课堂是指教师开放教学过程，解除对学生思维的凝固，让学生主动学习，相互交流，充分表达自己的观点，展示自己的个性，从而激发创新意识，培养良好个性品质的过程。开放式教学的核心是教学过程的开放和学生思维的开放；其特点具有学习空间的灵活性、学习材料的丰富性和课程内容的综合性。
1、开放课堂与传统教学的区别
开放式教学突破了“课堂为中心”的陈旧模式，使教师由一个学习的预设者、控制者转变为一个学习的合作者。如果说传统的预设性教学模式是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师的话，那么，开放式学习就是让一个无法充分准备的教师去面对一群经过充分准备的学生。开放课堂对教师提出了极大的挑战：一是需要教师见闻广博，通晓其他学科知识；二是需要教师具备驾驭课堂教学的能力，具有开放的心态和良好的教育机智；三是需要教师能够系统地把握教科书和灵活处理教科书，能够预设学生可能提出的问题。教师要积极鼓励学生拓展学习空间，把辩论、讨论、调查采访、参观、演讲等形式引入课堂，努力给学生创造更多的机会体验学习、探索的过程和经历，使整个课堂教学过程变成以学生为主体的活动。开放课堂在唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用的同时，倡导学生对学习过程的反思，对自我认识活动的监控，从而发展学生的内省思维，形成良好的学习品质和严于律已的人格品质。
2、新课程对开放课堂的要求
培养学生的创新精神和实践能力是新课程的重要任务。课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，创设开放课堂的目的就在于营造一种培养创新精神和实践能力的环境。新课程强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。新课程把过程与方法列为三维目标之一，突出过程与方法的地位，学习过程不只是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程旨在建立一种促进学生发展，反映未来社会需要，体现素质教育精神的课程体系，注重学生在教学活动中的参与性、探索性，强调体验、探究、实践的重要性，要求建立一种符合学生发展、面向学生生活实践、培养学生探索精神的教学方式。
3、创设开放课堂的主要途径
（ 1 ）开放教学观念。教师的课堂教学观念不能仅仅停留在“教学特殊认识论”这一传统框架上，而是要超出和突破这一框架，从生命的高度和动态生成的观点，构建新的课堂教学观。这种课堂不再把教学看成是为学生所做的付出，不再只是别人交付任务的完成，而是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。教师要以开放的思维理解教学环境、教学内容、教学方法、教与学的地位、教学评价体系的开放性，兼收并蓄各种教学方法之长，为培养高素质人才服务。
（ 2 ）开放教学内容。教学中要把封闭性学习材料加以改良，变成更有趣、富有挑战性的开放性学习材料，使学生有机会运用思考策略进行活动，发展思维能力。教学内容的选择应该注重与生活实际相联系，关注学生的处境，关注学习的需要与感受，把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着渴望，带着创造未来的冲动去学习。同时，教学内容要适应未来经济和科技发展的趋势，不断吸取科技发展新成果，表现现代教育的综合性和时代性。由于开放的课堂是学生实质性的参与，教学内容蕴藏的问题、思路和结论都应该具有开放性，能够激励学生收集信息、开阔思路、探寻答案。
（ 3 ）开放教学环境。课堂教学环境是由课堂空间、师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境，包括心理环境和教学环境。开放课堂环境主要是创设开放型的课堂教学空间，创设开放型的课堂师生关系，形成开放型的课堂教学气氛。情景教学理论认为，最重要的学习条件是为学习者提供真实自然的情境和学习环境，让学生在近似现实的环境中自然“习得”，而不是学得知识。案例 1 也证明了开放型教学环境对学生习得知识的促进作用。创设开放型教学环境主要有三种途径：一是利用现代教育技术辅助教学；二是开展教学实验或社会实践；三是采用网络互动教学。现代教育技术具有直观、立体和动感，能将大量的知识信息传递给学习者，能够打破课堂沉闷的气氛，给学生一种强烈的感观和心理刺激，使学生启疑、激疑，让教学过程充满思辨性、挑战性、生动性，运用现代教育技术不仅有利于学生对知识的获得和巩固，而且能大大地拓展学生的知识面。教学实验和社会实践，能够实现书本理论与社会实际的结合。如果教师能够开掘出适合学生学习的最佳场所，指导学生返璞归真，感悟大自然，了解社会，有利于学生提高认识、培养实践能力。网络互动教学能够有效地将学生被动接受知识的角色转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，使教师由知识的传授者转变为意义建构的帮助者、促进者。形成“开放”的课堂教学氛围可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索，促进个性发展。
（ 4 ）开放教学过程。开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生课堂表现和实际需要的开放。皮亚杰认为，思维从动作开始，切断思维和动作的联系，思维就不能得到发展。新课程主张，学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。教学的根本目的是让学生在探究过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，让学生享受创新体验，从而主动寻求和发现新的问题。因此，教学应围绕发现问题、解决问题、得出结论、再发现问题的思路进行。纵览现在几个版本的新课程实验教材，都十分重视学生学习方式的转变，课本中很少出现结论性的法则和规律，而较多地出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”等问题探究语。因此，教师在教学过程中要尽可能了解学生的兴趣，尽可能让学生准备更多的材料，尽可能让学生积极主动地探索，尽可能把学生的兴趣延伸至课外，做到学与用的结合，从根本上培养学生的实践能力和创造能力。
（ 5 ）开放作业形式。开放作业旨在培养学生的创新思维，让不同的人在学习上得到不同程度的发展。开放性作业的设计主要表现为三个方式：一是设计开放性的练习；二是布置课外阅读和实践任务；三是活用“留白”，启发感悟。对同一问题采用不同的思考角度得出相同的答案，或者对同一问题采用不同的思考策略得出不同的答案，都是创新能力的起点。开放性练习要尊重学生的个别差异，允许学生按照自己的认知水平和生活经验做出不同的解答。在开放性问题的设计中，要注重多向思维的培养，注重解题思路的多样性。开放性练习主要有问题开放（一题多问）、条件开放（一题多变）、解法开放（一题多解）、答案开放（一题多答）。课外阅读和实践要求学生不拘泥于课堂上、书本上的知识和问题，鼓励学生在课后向图书馆、古迹、文献和现实、未来拓展，在广阔空间里，激发学生的创造力和灵活性。活用“留白”，引导学生填补空白，丰富想象，从空白处激发学生积极交流、争议、比较、反思和选择，培养发散思维。
（ 6 ）开放教学评价。新课程要求对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价，既要关注学习结果、学习水平，更要关注学习过程和学习中所表现出来的情感态度。评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，真正体验到自己的成功和进步。马斯洛认为，每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人的肯定和表扬，这种表扬是激励人上进、唤起人高涨情绪的根本原因。由于课堂评价对学生的学习行为有导向作用，因此，教师对学生的评价内容要个性化，评价形式要具有多样性。
【实践操作】
开放性课堂创设的关键是要把握好“放”与“收”的分寸。教学的进程、活动的组织、思维的导向、信息的反馈以及纪律的维持都应在教师的引导和控制之下，教师在帮助学生克服思维障碍、开放思路的同时，还要随时修正思维的方向，保证学习任务的顺利完成。开放性课堂的创设要注意以下问题。
1、把握开放度
开放式教学为学生主动学习提供了广阔的空间和有利条件，课堂开放度的把握，要以是否促进学生主动学习，是否促进学生的思维发展为标准。
2、充分预设问题
实现开放式教学，能使学生的思维越来越活跃。教学中学生会提出各种各样的问题，如果教师考虑不足，会出现一定程度的失控现象，所以，教师在备课时，要对教科书的内容做到深度把握，预测学生学习中可能提出的问题，并思考解决问题的办法。教师在教学中要经常总结反思，要不断加强学习，丰富教学智慧，努力提高文化素养。
3、克服“开放”的误区
开放式教学有它独特的优越性，但它在具体操作中还要克服两种偏差。一是开放不等于“放开”。开放程度的控制应突出学生的主体性，但同时又不能脱离教师的主导作用。应该说开放的课堂教学是以学生为主体的教学，它改变了封闭式教学中的师生关系结构，学生的主体性得以凸显，教师的主导性相对隐蔽。正因为如此，对课堂教学的控制难度也相应地加大。教师要学生发散思维，又不能分散学生的注意力，既要组织讨论，又要防止嬉嬉闹闹……要想把握好这个度，教师就要有娴熟的课堂驾驭基本功。二是开放不等于“热闹”。教师要处理好课堂教学方式选择与开放性之间的关系，争取教与学的最佳整合。开放式的课堂教学不等于演戏，图个表面“热热闹闹”，而应该以促进学生发展的宗旨去看待教学活动，不能游浮于课堂教学的形式主义和课堂气氛的大力渲染。
总之，开放式课堂教学，在教学观上，教师不仅要重视基础知识的教学，更要重视培养学生的能力，特别是学生的自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力；在师生观上，教师要实现师生角色的彻底转变，既强调学生的主体地位，又强调教师的主导作用；在师生关系上，应形成民主、平等、合作的新型关系。只有这样，课堂教学才能进一步开放，学生创新意识与实践能力的培养才能真正落到实处。
【思考与拓展】
1、如何提高教师对开放课堂的引导能力？
2、结合实际，谈谈创设开放课堂的有效策略。
3、就处理课堂中的“开”与“收”问题，撰写一篇反思文章。
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