纵观近来的各级各类数学教学比赛，不难发现创新灵活的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄悄走入了课堂，这给课堂注入了无限的生机和活力。但在部分教师的课堂上，不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象，值得我们思考。
误区一：合作学习流于形式
《数学课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题，才有必要提交小组讨论，然而一些教师的教学实践却违背了这一精神。
在听课过程中经常看到这样的现象：教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充；有的学困生把此时作为玩耍的最好时机……整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但背后是放任、随意和低效。仔细观察，就可以发现大多数讨论仅仅停留在形式上。
合作如果不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，就是没有价值的合作；准备时间过短，讨论匆匆，就无法充分合作；没有形成合作机制，小组成员没有明确分工，合作学习就成了课堂的“画蛇添足”，从而浪费时间。
误区二：过分追求情境创设
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生更容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象。
在教学中，部分教师过于注重教学的情境化，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息，不能单纯地用“生活化”“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。
误区三：滥用赏识激励
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生积极思考并形成个性化结论。然而，有些教师却滥用赏识教育，经常挂在教师嘴边的是“你真棒”。一节课中，一个学生有时会得到十多个“你真棒”。
新课程提倡学生追求思维的创新。然而，一些教师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见解，甚至不准确的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的赞誉太滥；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价。
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