中国当代文学课程实施双语教学的可行性

李敏+富金壁+郭明志

内容摘要：在双语教学成为一种趋势的今天，各高校在不同专业陆续开展双语教学改革。中文专业中国当代文学课程适合双语教学，在师资培养、教材选用及教学模式探讨等方面都体现出其实施的可行性。

关键词：中国当代文学 双语教学 可行性

教育部在2001年《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，从目前的国际形式出发，以复合型人才培养为目标，以外语教学为媒介，明确了双语教学的重要性，确定了双语教学的地位，同时也提出了建设性的实际操作方法，并且制定了具体目标。从此以后，关于高校双语教学问题的研究越来越多。教育部在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中规定：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”由此可见，双语教学已经成为一种趋势，期间不断出现的问题也需要继续研究。

高校中文专业开展双语教学已有了成功的先例。香港中文大学作为一所国际高等学府，独具远见，早已提倡以中英双语、双文化为教学基础、贯彻中英文并重的原则，致力于培育双语双文化的人才。学校规定：“所有必修科目必须最少有一组以英语讲授。所有必修科目的导修课、练习或实验课堂，必须有至少一组以英语进行。”这种汇合中西文化、融和双语的精神，得到海内外学府的广泛认同和采用。由此，本文将对高校中文专业中国当代文学课程实施双语教学的可行性进行分析。

一.双语教学的理论基础

1.CBI理论

CBI（Content-Based Instruction）理论认为双语教学是基于学科内容进行外语教学的一种理念，当语言教学与学科教学相结合时、当语言作为学习学科知识的媒介时，便产生了最理想的外语、二语学习条件。

中国当代文学课程是高校中文系专业必修课中的核心课程，学生们对此有浓厚的学习兴趣；而长期以来学生对英语大多是一种被动接受，但是当英语作为媒介被用来学习文学课程时，学生们的学习兴趣会得到进一步的激发。在教师的示范与指导下，学生借助于对专业知识和内容的熟悉，用英语或双语来完成学习任务是现实可行的。大多数学生表示在这样的课堂上受益匪浅：学会了相当多的数量的与文学有关的英语词汇，并在具体语境中，通过大胆的尝试领会了其用法；掌握了在用英语说一段话表明自己观点时，如何突出主题、如何组织语言的层次、如何运用不同的句式结构来表达相同或近似的含义等技巧；培养了用英语来撰写本专业论文的能力。在当今的21世纪，英语已经成为了全球通用语言，成为了大学生毕业后进入职场中生存的一种必备的工具，无论中文专业的学生将来从事的是教育、科研、新闻出版类工作还是文学创作、编辑、文秘类工作，出色的英语书面表达都将成为适应时代要求的一种素质体现。教师和学生双方对英语语言的掌握和运用为双语教学的实施提供了前提条件。

2.中国当代文学课程适合双语教学

中文专业的许多课程都可用双语来讲授，是因为西方文论、外国文学、比较文学与世界文学、文学理论、语言学等课程的许多概念、理论、术语等几乎都来自西方。这就需要学生查阅相关资料、阅读文学原著，扩大视野、了解外国文化背景、培养人文关怀精神。中国当代文学课程也不例外，在中国当代文学的研究过程中，特别是上个世纪八十年代以来的文学思潮和文学现象，受西方思潮影响非常大，如现代主义（Modernism）、后现代主义（Postmodernism）、女性主义（Feminism）等，因而，要想更好地认识中国当代文学的发展，对西方理论的介绍是一种必然。将理论的原文和译文并置用双语介绍给学生，能使学生避免单纯接触翻译过来的理论造成的隔膜感、生硬感、晦涩感，更为直观、深入、贴切地了解理论的原貌，在提高学生语言认知的基础上更好地对文学现象和作品进行分析。

二.双语教学的师资培养和教材选用

1.注重师资培养

由于我国不具备天然的双语师资（即汉语和英语同为其母语）条件，因此师资培养尤为重要。目前双语教师培训分成两大类：一是对英语教师尤其是讲授大学英语课程的教师进行学科知识培训，二是对学科教师进行英语知识培训。但是对于高等教育中的教师来说，因为各个学科之间的差异极大，第一类方法就很难实现。所以，第二类方法就是双语教师培训的主要渠道了。在培训中，主要关注英语口语培训。培训方法主要有三种：一是“请进来”，二是“送出去”，三是“自己培养”。目前看来，这些是比较切实可行的双语师资培训手段。

2.注重教材选用

目前，我国双语教学使用的教材多是国外原版教材。英文原版教材有利于学生掌握最近的学科理论体系和分析方法，提高他们的英文阅读和写作能力，也有助于我国双语教学的学科体系建设和完善。另外，有些学者对双语教材有诸多建议。概括起来就是先搜集和引进国外优秀资料、再理解消化、最后形成适合我国实际情况的双语教材。总结来说，我们目前所使用的双语教材可分成三大类：国外引进的原版教材、国内自行编写的教材以及任课教师自编的讲义。

凡是双语教育成功的国家都有适合自己实际的教材。如果我们直接从美国、新加坡或澳洲引进，似乎很简单，但实践证明，难以找到适合我国实际的教材。有些原版教材过于简单，是国外的基础读本；而国外大学使用的教材一般来讲内容过多、过深、语言也较难懂，再加上各个院校实际情况不同，因此不容易找到刚好合适的教材。因此最可行的办法是根据各校对专业课的要求改编或选编国外原版教材和辅导材料，并在实践中不断修改和完善，使之真正符合中国高校的校情。

三.双语教学的教学模式探讨

1.沉浸型双语教学模式

这种教学模式是指教师完全使用一种学生非母语的外语（第二语言）进行各学科的教学。教学中不使用学生的母语，使学生完全沉浸于一种外语（弱势语言）学习和专业课学习相结合的环境中，达到语言教学的目的。该模式强调完全非母语的教学，最初是在加拿大发展起来的（又称“加式浸入型”教学模式），根据外语使用的比重不同又可分为两种类型：完全沉浸型和部分沉浸型。许多国家在开展双语教学中结合本国实际对“加式浸入型”教学模式进行了改良，出现了一些不同的沉浸模式。endprint

2.翻译型双语教学模式

在这种教学模式下，教师常常指导学生用英语和汉语对照来学习，通常采用英语教材，教师采用翻译加讲解的形式教学，适应于英语水平处于中下等的学生或刚刚开始接触双语教学的学生群体。

3.渗透型双语教学模式

这种模式强调的是在正常的课程教学中适当穿插使用英语，教师可在进行一些常规的课堂用语和专业词汇讲解时使用英语，在进行本学科知识讲解时用汉语，师生交流以英语为主，汉语为辅，逐步加大英语在课堂上的使用比例，作为双语教学的过渡模式。

4.穿插型双语教学模式

这种模式倡导教师在教学过程中交替使用中英两种语言，教材知识点以一种语言讲授为主，适当加以另一种语言的解释和说明，该模式较易操作。

5.示范型双语教学模式

所谓示范型，是指教师在某个学科中选择某门课程用纯英语进行教学，通过该门课程的纯英语教学，使学生体会了解外语表述和外语原版教材的编写特点，快速获得国外先进的科学知识，起到示范作用。

6.选修课型双语教学模式

选修课型教学模式与示范型教学模式相类似，主要是指教师利用纯英语开设某个学科的选修课（专业或非专业），或将相关学科整合在一起设置成新的课程，用纯英语进行教学。由此来达到吸引英语水平好、对双语教学感性去的一部分学生来进行体验。

7.渐进型双语教学模式

双语教学也可以采用循序渐进的方式，教师可对大一学生以强化英语能力为主，对大二学生逐步开设以英语作为授课语言的专业课，英语作为教学语言和学习语言的比重逐渐增加，用英语讲授专业课的比重逐渐加大。

8.分离型双语教学模式

分离型教学模式指的是中英文教师的分离，比如，英语外籍教师使用英文教材用英语讲解一门课程的一部分或全部，再由中国教师使用中文教材用汉语讲授相关内容，以实行外语与汉语分离的授课方式。

在21世纪的今天，随着各高校加强具备综合素质的全面人才培养战略的提出，各专业课程开展双语教学已成为一种必然。在理论依据、师资与教材及教学模式三方面的前提下，中国当代文学课程实施双语教学是切实可行的，它将成为中文专业双语教学的示范课程，并将启示高校课程的双语教学改革。

参考文献

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[基金项目] 黑龙江省高等学校教改工程项目（项目编号JG2012010572）及黑龙江外国语学院重点项目（项目编号2012HD-11）。

（作者单位：黑龙江外国语学院中文系）endprint