摘 要：结合数学与英语目标，就一般多层级、多方面的双语教育目标体系的建构、学科知识与语言知识的良好对接进行深入探讨。
关键词：双语教学模式 目标体系 目标建构
一、低段双语教学的概述
双语教学源自于双语现象。双语现象指个人或某个语言社区使用两种语言的现象。这两种语言一种是学生的本族语/母语，另一种是学生所在地区的通用语言（第二语言）或学生所学习的目的语（外语）。双语教育是通过双语教学去实施的。因此，双语教学就是实施双语教育的手段，也泛指双语教育。我校现阶段的双语，是指用英语语言作为教学媒介语，通过学习科目知识（数学、音乐、美术、体育、科学等）来达到掌握该语言的目的。也就是说，外语教学并非通过外语课程来实现语言教育的目标，而是通过其它科目来达到帮助学生掌握两种语言（母语和外语）的目的。这种教授方式与以往的用英语上课的教学方式不同，它不仅指用英语教授语言类课程，而且强调在非语言类学科中也用英语教学，通过在非语言类学科知识的学习习得英语。让学生在无意识中接触英语，产生学习的动机与兴趣，提高英语的表达能力，深化了英语在日常生活中的使用频率，使学生更自然地把英语运用于生活中去。儿童期是学生语言的最佳时期，小学阶段低年级正处于此阶段的后半期，对学习第二语言是非常有利的。实施双语教育对儿童认知有发展功能，包括对认知灵活性的发展，对认知广度的发展等。要真正上好双语课必须做好以下四个方面：
1、培养学生学习双语的兴趣
兴趣是实施双语教学的保证。培养学生兴趣的途径有：设定不同层次的教学目标，引发学生学习英语的愿望，选择合适的切入点，使之与数学教学相结合。应用多样的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。学生在双语数学学科中学到的知识，会很快应用于数学课中，培养学生用英语进行思维和解答问题的能力。
2、坚持听说结合，以听促说
对于低年级学生来说，双语以听说为主，在教学中让学生先听后说，以听促说，符合英语教学规律，效果较好。教师在讲授新知时，开始教师先说，学生听，通过听进行判断识别，在大量听的基础上，开始进行口语交流，学生较易掌握。
3、环境与情境相结合
任何一种教学活动都必须在一定的环境下进行，创设良好的情境，给学生提供更多的接触这种语言的机会。创设良好的学校双语环境，使学生在课堂以外的环境中更多地使用英语，提高英语的表达能力。
4、体现学生主体性
双语数学充分调动了学生的积极主动性。每一次知识的获取都是通过学生自己观察、动手、动脑获得，使学生成为双语数学学习的主人。在课堂上，学生永远都是自己学习的主人，教学的每一环节都强烈体现学生学习的主体性。
二、双语教学模式阶段的思考
1、探究阶段——激发学生兴趣，学习语言知识
双语教学能否成功，关键看学习的主体。学习主体是学生，激发学生学习的关键在于学生的兴趣。双语教学之所以开设在学科知识中，就考虑到了学生的兴趣。学生有了对学科知识的兴趣做基础，对学习语言的兴趣就不言而喻了。对于这种兴趣的潜移默化，是双语教学的前提。
2、思索阶段——运用英语知识进行思维，强化口语技能
小学时期是学生想象力表现最活跃的时期，想象力可以帮助学生冲破知识经验的局限。这一点苏格拉底早在两千年以前就已经知道了。他从来不说，“ I know, learn from me.” （我知道，向我学习）相反他会说, “Look into your own selves and find the sparks of truth that God has put into every heart, and that only you can kindle to a flame.”（审视一下你自己，你会发现上帝早就赋予你智慧的火花了，也只有你能点燃智慧的火花。）
以双语科学教学为例，在学习一般实物时，完全可以用实物来代替母语翻译，在学到抽象词语时，可以用实例或者肢体语言来代替。低段学生的想象力以及对事物表面化的理解能力是极具天赋的。通过这样的训练，活跃了学生们的思维，使学生们在延续的探索活动中，发挥想象力、拓展思维、实践创新。在此过程当中，学生会用到或接触到大量的生词，教师要及时给予帮助和激励，极力避免直接翻译，帮助学生克服自身的惰性，尽量用英语表达。久而久之，学生的就养成用英语表达的习惯。
3、发展阶段——循序渐进、层层深入、形成技能、提高能力
双语教学的最终目的是培养学生使用英语进行思维、摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力。双语教学模式，需要不断的完善发展，因此，教师要采用递进式的教学模式，由渗透式——整合式——全英式教学模式，层层深入，不断提高。
①渗透式的教学模式——教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词汇等，基本上以母语维持理解和交流过程。
②整合式的教学模式——为了不使学科知识受到影响，教师讲课时可以交替使用英文，适当地用母语教授新课程，同时也努力促进学生英语的逐渐过关。现在我们国家的双语教学模式基本处于这个阶段。
③全英教学模式——在这种教学模式中，全部采用英语教学，让学生学会用英语来思考解答问题。这种教学模式需要英语学科的配合，在英语课堂教授一些陌生的单词，扫清学习的语言障碍，让学生在实践中不断提高英语。
宏远外国语学校处于全英语教育模式的阶段。基于这点现状，浅谈低段双语目标的构建。
三、目标体系构建以及实施
（一）双语教学目标的表达形式主要有文字表达式、表格展示等，但根据双语教学目标的基本要求，双语教学目标由三个板块组成。
三个板块：
（1）学科目标：实施双语教学的学科的教学目标。
（2）语言目标：说明学生应该新学习和复线的目标语内容和程度。
（3）综合目标：也称其他目标，除学科知识技能目标和语言目标外的情感、态度、价值观念目标及思维目标、文化目标等。
（二）双语教学目标的制定要注意以下原则：
（1）清晰原则
双语教学目标的清晰是设计的关键。首先教学目标要精确，清晰明了，含糊不清的目标使人无法琢磨，不同的人可以有不同的理解。例如：语言目标必须明确新授的词语、语句是什么以及应该达到的程度，复现的词语、语句是什么。
（2）整合原则
教学目标制定要求阶段性教学目标的整合，教学时间前后的教学目标要衔接，前后教学目标的脱节，缺少连续性，必然增加教学的困难和失败。一节双语课的教学目标应该在一个单元、一个学期，乃至整个学科教学中考察，从而才能把握教学目标的内容和水平。
（3）层次原则
双语教学目标具有明显的层次性。首先，反映在学科教学目标和语言目标上。其二，语言目标的内容要循序渐进。第三，学科目标的难度和语言目标的难度要均衡。后两者教学目标难度都很高，教学目标的落实难度就很大，一般情况下当学科目标较高时，语言目标应该放低一些。
（4）适度原则
双语教学目标难度要适度，不能偏难或偏易。教学目标太难或太简单，使目标对学生的激励作用就下降，目标要求不高无法激起学生学习的积极性和激发他们学习的兴趣，而目标太高，学生会害怕，丧失学习的主动性。
总之，制定正确的双语教学目标是双语教学的第一步，也是双语课堂教学成败的关键。
四、现行小学数学课程标准的目标体系
《小学数学课程标准》中对目标的表述分为两个部分：总体目标和分学段目标。
总体目标包括四个方面的内容，具体表述为："学生通过义务教育阶段的数学学习，具体表述将能够：
1、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；
2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。
小学数学课程目标
知
识
与
技
能
1、 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
2、经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
3、 经历提出问题，收集、整理、描述和分析数据，作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数
学
思
考
1、经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
2、丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
3、 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能合理、清晰地阐述自己的观点。
解
决
问
题
1、逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
2、形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果，逐步形成评价与反思的意识。
情
感
与
态
度
1、能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
3、认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。
4、形成尊重客观事实的态度以及独立思考的习惯，能够进行合理的质疑。
分析《标准》的总体目标，可以看出以下几个方面的特点：
1、体现基础教育课程改革基本理念，把学生发展放在首位；
2、把过程目标放在重要位置，使学生了解数学化的过程，增强应用数学的意识；
3、突出情感、态度与价值观的培养；
4、倡导学习有价值的、必要的数学知识、技能和思想方法。
五、小学英语课程标准目标
（一）课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
(二) 起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
(三) 教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。
小学英语课程目标
级别
目标总体描述
一级
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如图颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能常简单的英语歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂或读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单得情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
语言技能一级目标
级别
技能
目 标 描 述
一级
听做
1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；
4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱
1、能根据录音模仿说英语；
2、能相互致以简单的问候；
3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等；
4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；
5、能够根据表演猜测意思、说词语；
6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首；
7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演
1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；
2、能做简单的角色表演；
3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
读写
1、能看图识字；
2、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
4、能正确书写字母和单词。
视听
1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；
2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
语言技能二级目标
级别
技能
目 标 描 述
二级
听
1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
2、能听懂简单的配图小故事；
3、能听懂课堂活动中简单的提问；
4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说
1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；
4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读
1、能认读所学词语；
2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；
3、能读懂教材中简短的要求或指令；
4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
6、能正确朗读所学故事或短文。
写
1、能模仿范例写句子；
2、能写出简单的问候语；
3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；
4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听
1、能按要求用简单的英语做游戏；
2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)；
4、能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)；
5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。
语言知识目标
级别
技能
目 标 描 述
二级
语音
1、知道错误的发音会影响交际；
2、知道字母名称的读音；
3、了解简单的拼读规律；
4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词汇
1、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；
2、了解单词是由字母构成的。
语法
1、知道名词有单复数形式；
2、知道主要人称代词的区别；
3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
4、了解表示时间、地点和位置的介词；
5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
功能
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。
话题
能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
学习策略目标
级别
策略类别
目 标 描 述
二级
基本学习策略
1、积极与他人合作，共同完成学习任务；
2、主动向老师或同学请教；
3、制订简单的英语学习计划；
4、对所学习内容能主动练习和实践；
5、在词语与相应事物之间建立联想；
6、在学习中集中注意力；
7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；
8、积极运用所学英语进行表达和交流；
9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
10、能初步使用简单的学生英汉词典。
文化意识目标
级别
目 标 描 述
二级
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；
3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；
4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；
5、知道主要英语国家的首都和国旗；
6、了解世界上主要国家的重要标志物，如中国的长城；
7、了解英语国家中重要的节假日。
六、构建双语目标体系
双语教学在不同的国家有不同的目标。美国和加拿大的双语教学目标是促进民族融合,而我国双语教学目标是提升国家的综合竞争力。在双语教学宏观目标下,应妥善处理各微观目标之间的关系,以便促进双语教学。
1、构建一个多层级,多方面的双语教育目标体系
在一年级的第一学期，我校便开设了英语数学、双语科学、双语美术、双语体育等双语科目，从全英的数学授课，到一般双语教育科目，是一个多层次多方向的发展。在从本学期期末的联考中，我校一年级英语数学与御花苑外国语学校的汉语数学考试中，汉语数学试卷平均分是持平的。我校英语数学考试与联考的汉语数学试卷两者之间比较，我校英语数学试卷总体平均分要超于汉语数学试卷平均分7分。从中不难看出，构建目标的多层次，多方面是可行的、成功的。
2、构建学科知识与语言知识的良好对接
双语教学活动中包括两大目标：学科知识目标和语言知识目标。在学科知识目标中要重点培养学生的兴趣以及学科知识的掌握，而在语言知识目标上，学生要掌握语言的理解与运用，以及学生对语言的兴趣及达成，从而达成在双语课堂上两者之间的互补。
以二年级双语数学中Viewing objects from different angles为例。学生在这种知识性的学科中，学生已经初步掌握了基本的学科知识。而在语言知识的掌握上，学生的基础就为零。这就需要有一个良好的比例，既要学习语言知识，又要达到训练学科教育的目的。这节课笔者运用了全英授课。笔者认为这节课难易程度适中，学科知识目标易于理解掌握。在学科知识目标和语言知识目标上，笔者采取了语言知识目标占大部分的授课方法，40分钟的课堂时间，利用25分钟来做语言知识目标的学习与训练，用15分钟来做学科知识的训练与巩固，这15分钟内包括小组活动中的动手能力。总结一节课下来的学生的掌握情况，学生在语言目标与学科知识目标的整合情况达成良好。
3、构建完整的双语目标体系
英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一门课程的双语教学就达到一个理想的程度。现在一些学校用双语课替代原来的专业英语课，课程的设置和安排也是按照专业英语的标准来执行，但仅仅开设一个学期。笔者认为这一点值得商榷。学生适应双语课是一个渐进的过程，同时也是一个艰难的过程。经过一个学期的学习，学生对阅读英文的专业文章不但消除了畏难情绪，而且兴趣大增。因此不能仅仅开设一个学期的双语，双语教学应具有连贯性，贯穿于学生的整个受教育阶段，每门课都将学生的英文水平向前推进一步，使学生受到真正意义上的双语教育。
4、目标构建中的低年级现状及解决办法
实施双语教育，离不开特定的双语教学模式。“浸润式”双语教学模式是从丰富的双语教学实践中通过理论概括而成的，是经过长期实验验证的行之有效的双语教学模式。它强调双语教学要像液体一样逐渐浸润到教学活动的全过程，其基本流程是：适时引入—循序渐进—创设情境—协调发展在双语目标构建中。在现阶段有这样一个现状需要注意：什么阶段应用什么教学模式，根据教学模式来构建教学目标。小学低段学生处于一个好奇心大，敢于探索的阶段，积极激发他们探索能力有利于他们思维的开发，思维的开发有助于语言能力的学习。在这个现状里，教师教学要注意，学生的学习兴趣是学习的关键所在，需要在课堂上利用多种手段来达到双语教学活动中的多重目标。避免进入磨灭学生兴趣的恶性循环。学生在学习母语教授的学科知识时，对学科知识有着极大的兴趣，可是，在双语教学中，由于听不懂语言，在教学活动中，教师在教学活动中又没有做到很好的示范，所以学生进入到有兴趣听——听不懂——不想听——讨厌听的循环中来，这样的错误缘于教师的教学方法以及对教学模式现状的理解，在制定教学目标中，两大目标构建的不合理性。所以，在构建双语目标上需要教师的细心和努力。
具体目标表格如下：
知
识
与
技
能
1、经历英文教学，通过英文教学建立起对数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，以及英语语感，发展抽象思维和第二语言思维。
2、丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
3、 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能合理、清晰地用英语阐述简单的观点。
知
识
目
标
思
考
1、数学知识目标：达到运用数学思维，多种途径解决数学问题，达到正常母语教学水平的数学思维。
2、英语知识目标：达到在数学英语中的听说读写，并运用到实际生活当中去。
3、双语知识目标：运用英语和汉语两种思维解决数学问题，拓展语言知识的学习，开拓思维模式。
4、语言发展目标：（1）具有强烈的双语学习兴趣，能积极运用双语进行交际。（2）能掌握日常双语基本词汇和交际用语，养成听说双语的习惯，具有运用双语进行日常交流和获取信息的基本能力。（3）初步具有感受双语语言美的能力。
5、认知发展目标：（1）通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔视野，发展多种智能。（2）能比较汉、英两种语言的异同，初步形成汉、英两种语言概念。（3）培养双语敏感性，初步感受两种语言文化特点，逐步形成多元、开放的思维态度。
6、社会性发展目标：（1）通过双语教育形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。（2）培养双语口头交际能力，促进其社会性发展。（3）运用多种感官学习两种语言，开发大脑潜能。
文
化
目
标
在了解本国文化的同时，了解到国外文化。多语言、多国家的文化学习，强化学生文化内涵。
情
感
目
标
1、能积极参与各种学习活动，对数学和英语有好奇心与求知欲。
2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
3、认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。
4、形成尊重客观事实的态度以及独立思考的习惯，能够进行合理的质疑。
5、运用不同思维去解决问题，在实际生活中不死板于书本，有创新精神。
我校双语教育的阶段目标是：
1、一年级同时习得英汉两种语言。通过听听、说说、玩玩、唱唱等活动，为学生创设有趣的双语活动环境。让学生初步掌握两种语言的正确发音，感受文字符号，培养听说兴趣，使学生理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。
2、二年级至四年级激发学生运用双语进行交际的兴趣，提高学生灵活运用双语的能力，培养学生活泼开朗、大方自信的个性品质。母语教育培养“听、说、读”的能力，英语教育培养“听、说”能力。
3、五年级和六年级发展英语“听、说、读”三种能力，听说为主，阅读为辅。发展学生两种语言的思维、表达和交际能力，使学生创造性地进行交际。提高学生感受双语文学作品的能力，进一步培养学生自信、开放、礼貌的个性品质。
六、展望
在我校的双语教学的实践中，我深知双语教学的创新与双语目标的构建的重要性。在双语教育中达到双赢的目标是可行的，但也是困难的。除了学生的因素之外，在对教师的素质以及知识容量上也加大了要求。因此，在这种大环境的促进下，教师的不断学习是必不可少的，这样才能把双语教学达到一个双赢的目的。
参考文献：
【1】王斌华：《双语教育理论简介》
【2】黄冬梅：《双语教育原则》
【3】王旭东：《关于“双语教学”的再三思考》
【4】小学数学课程标准
【5】小学英语课程标准
【6】闰露．双语教育的概念界定、实施模式和分析框架【J】．中小学英语教学与研究，2002．2。
【7】卢丹怀．双语教育面临新挑战【J】．全球教育展望，2001．10．3】。
【8】 赣南师范学院学报 , Journal of Gannan Normal University黄安余
【9】Stan Shapson & Vincent Doyley, Bilingual and Multicultural Education: Canadian Case Study, Multilingual Matters.
【10】Brown, H.D. Principles of language learning and teaching [M]. Beijing:FLTRP,
【11】Baker , C. （2000）A Parents’ and Teachers’ Guide to Bilingualism (2nd.Edna)
【12】Baetens Beardsmore, H, （1982） Bilingualism. Basic principles. Clevedon: Multilingual Matters.
【13】Foreign and Second Language Learning. William Littlewood
