让语文课堂绽放个性光彩

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让语文课堂绽放个性光彩

    

                      河南省陕县第二实验初级中学/陈齐平

 我爱读诗，同样的山，在有的诗人眼里是“我见青山多妩媚，料青山见我应如是！”有的是“数峰清苦，商略黄昏雨。”有的是“倒海翻江卷巨澜。”--有欢乐的、忧伤的、雄壮的，境界各有不同；同样的水，可以是“寒波澹澹起，白鸟悠悠下”，可以是“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，可以是“荒沟谷水光似刀”，也可以是“风乍起，吹皱一池春水”，有平静的、动荡的、深邃的，呈现不同的情态；同样的月，有的诗人笔下是“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，有的是“多情唯有春庭月，犹为离人照落花”，有的是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，有无情的、有多情的；同样的星星，有时是欢笑的眼睛，有时又是盈盈泪珠。凡是自然界的一切景物，诸如春华秋实、斜阳芳草、梧桐夜雨、惊雷狂飙、烟波江上、断鸿鸣叫等等，在不同诗人心中都有不同的感受，在不同诗人的笔下都有不同的妙句。

 

诗人写诗如此，可为什么在语文课堂上，我们面对同一篇文章，不同人的理解、感受总是那么一致呢？写出来的文章总是那样千篇一律呢?我认为主要原因在教师。在于教师对“教参”的过分依赖，“书”云我云，鹦鹉学舌，从而缺乏对文章的深钻细研，缺乏对文章的感悟判断，致使对文章没有自己的个性解读，从而也要求学生不越雷池一步，这样一来，每一篇文章往往是“主题先行”，然后罗列几条写作方法，本来有血有肉的艺术形象，往往在这种教条主义的解剖刀下，只剩下干巴巴的几根骨头。如此这般，语文课堂哪来兴趣，怎有个性？

 

记得鲁迅先生评价《红楼梦》说：“单是命意，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”。就一篇文章而言，由于阅读的人的阅历、性格、兴趣等的不同，对文章的解读就会不同。文章只要经过不同人的大脑思考，心灵观照，在自己感情泉水中浸泡过，就会有独特的个性色彩，对文章的理解就会别具一格。《红楼梦》过去已说过千言万语，今后还要说万语千言；莎士比亚的《哈姆雷特》已经有那么多人评论过，但还可以发表新的见解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，对一篇文章，不仅老师应该有独到的见解外，还应该鼓励学生、允许学生有不同的感悟、体会；不可大一统，一概让学生屈从于老师，最后屈从于“教参”。如果这样，小而言之，是禁锢学生思想；大而言之，是误人子弟，贻害未来。

 

时代在召唤创新，创新就需要张扬个性。我们应该放开手脚，让学生“八仙过海，各显神通”，甚至允许学生有“异端邪说”。例如，《社戏》可以让学生从童心童趣的角度谈感受、说联想，甚至让他们任意褒贬；《画山绣水》允许让学生从美的角度去赏析；《我的叔叔于勒》认可学生从人性的角度去鉴赏……这样一来，建立在思想自由基础之上的解读，必将绽放出灿烂的思想火花，必将凝成丰硕的个性果实。具体做法如下：

 

一、鼓励学生独立思考，倡导创新发现

 

传统的阅读教学，几乎都是在教师的“预谋”下进行的，学生照着老师的精心设计，顺着点拨导航，顺理成章的钻进教师设定的“圈套”，结果是皆大欢喜，老是完成了“教参”赋予的使命，学生成了十足的“顺民”，很少有独立的思考，发表自己的见解，即使堂上有发言，也是在教师预设的轨道中挣扎，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”简直就是课堂上的一个神话。而在新课程标准下，教师应让学生自己阅读实践，通过独立思考与文本对话，感悟文本意义，获得心理体验，最终发现新的东西，或是提出困惑或疑问，只要是学生的发现，老师就应当给予肯定。这样才能使学生真正获得心理体验，学生才会有成就感，阅读教学才会有学生的创新发现。

 

二、渗透人文关怀，注重个性发展

 

我们知道，中学阶段，学生身心渐趋成熟，已形成自己的阅读兴趣，俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”学生完全可以依据自己的兴趣爱好，在自己偏爱的阅读对象里选择阅读点，力求有所感悟。而现实教学中，许多老师对学生的阅读进行规定，有的甚至越雷池半步，不顾学生的兴趣爱好和心理感受。说到底是缺少人文关怀，不注重学生的个性发展。作为一个教育者，要清楚的知道：学生的个性不同，知识积淀、思维方式，智力程度等方面都可能有差异，因此教师不仅不能对阅读一刀切，不能对学生作出统一的要求和规定，应该允许出现“百家争鸣”的局面。教师应时刻注意：阅读的对象是学生，感受的主体是学生自己，不可越俎代庖，这样学生的个性才能更好的发展。

 

三、以文为本，让学生养成良好的阅读习惯

 

阅读教学需要阅读主题用心去体验，加强联想，善于捕捉信息，并依据个人感悟得出自己的见解。这一过程中，教师要鼓励学生阅读，只要以文本为依据，哪怕是出现极端的理解，只要有想法并能在文中找出相关信息佐证，教室就要给与肯定。教师要引导学生理解性阅读。要知道：阅读过程是一种感受心理反应的过程，而不是随意的遐想，要养成一种严谨、科学的阅读习惯。教师还必须明确，所有教学手段和方法，是教师推动教学环节的预设，而非学生能力构建的预设，其目的是给学生一个窗口，一个平台，一个契机让其思维有参阅范例，而不是单纯解决文本问题。教师点拨与导读的不是自己的认识或观点，而是学生的争端与分歧。这样学生才能以“我”为主，养成一种积极主动的阅读习惯。

 

四，拓宽阅读视野，阅读内容、形式多样化

 

在阅读教学中，教师要渗透一种阅读意识，鼓励学生深入阅读思考，努力发现文义，发现问题，捕捉感受。阅读过程中要自信，敢于说“我认为”，努力解释发现问题的原因，从阅读中获得认知体验、感受喜悦。但是，长期的应试教育使学生不能去选择自己喜欢的内容去阅读，更谈不上阅读的多样性了。新课程以人为本，关注学生的个体差异，这样，教师可以让学生充分利用教育资源，给学生提供阅读平台，爱看金庸小说的，让他们去读；喜欢余秋雨散文的，让他们去看……这样学生定会兴趣盎然，学生的阅读内容就会大大得到拓展，学生的个性就会得到张扬。

 

五、适时引导，及时评价、鼓励

 

阅读教学，我们注重的是发展学生的阅读能力，提高学生发现问题、解决问题的能力，养成科学的学习态度。一次必须注意过程和方法。在这一过程中，教师的指导非常重要，但教师要把握好尺度，要发展学生的主动精神。交流过程中，教师知识忠实的参与者之一。首先教师要学会倾听，允许学生有不同的见解，要重视学生的阅读感受，对学生的独特体验要尊重和珍视，对有创建的见解要给以肯定和鼓励，对于一些不当的看法，不能讥讽，更不能一棒子打死，要给与理解和引导，保护学生参与的积极性。其次教师鼓励学生立足自身情况，努力拓展阅读内容和方式，及时关注学生的点滴进步，让老师的褒奖成为学生阅读前进的精神动力。

 

“花外春来路，芳草不曾遮”，只要打破禁锢，条条新路就会出现在眼前，语文教学就能开创一个更加美好的百花齐放、万紫千红的局面。