山东东平高级中学 吴绪磊
当下，语文阅读教学普遍存在着两种不良倾向：一是教学思想陈旧，阅读教学追求一致的见解与表达，忽略学生个性化阅读，使学生个性泯灭，创造性消失殆尽；二是打着“个性化阅读教学”的旗号，课堂教学改革一味追求“新奇”“奢华”，朝令夕改、花里胡哨，严重违背语文阅读教学规律。解决以上问题的关键是在新课标精义精神指引下，在思想上把学生当作活生生的、有血有肉的、有灵性的大写的“人”，注重学生个性化阅读和鉴赏，还学生以尊重和活力，真正实现语文阅读中学生主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放；还要努力使语文阅读教学远离浮躁喧嚣，回归本原，重拾那些优秀的传统的语文教学方法，重视学生“读”“说”“写”“辩”等能力的培养，让学生实实在在地“个性化阅读”。
一、个性阅读生灵性，万紫千红才是春。
个性化阅读是一种在一种自由放松的心理状态下走进作品与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自我感受、大胆发表自己见解的阅读，具有独立阅读、思考，独特体验、表述和独到见解并交流的特点。而陈旧落后的语文阅读教学却忽略学生的个性化阅读。在阅读指导中，教师喜欢追求学生一致的见解与表达，没有引导学生发表自己的思悟和感受。这样的语文阅读教学把学生的思想禁锢在教师说教之中，消磨了学生探究创造的冲动，扼杀了学生活泼的灵性。所以，语文阅读教学必须重在指导学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读，使学生成为真正的阅读主体，焕发出智慧和灵性的火花、个性和才能的光芒。
在具体的个性化阅读教学中应注意以下两点：
第一，教师要有“不拘一格降人才”的境界。
阅读是读者个性化的行为，是富有创造性的过程，散发着个性化的独特魅力。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”个性化的阅读应该是一种诗意的生活、自由的生活、精神的生活和智慧的生活。高中语文无论是必修课程还是选修课程，阅读教学的指导思想均既要着眼于学生个体独特的内在潜能和资质的挖掘和张扬，又要着眼于个体的社会自我的生成与塑造。所以，我们语文教师应有“不拘一格降人才”的境界和与时俱进的现代教学思想，保护好学生阅读中的好奇心、自尊心和自信心，相信学生的能力，尊重学生的个性、独特体验与独到见解，将“爱”放手，还学生自由飞翔的空间，让个性化的“百家争鸣”回荡在我们阅读的课堂上。
在我们的语文阅读教学的课堂上，“不拘一格”就是“尊重和包容”。在阅读中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，都会渗入自己的人格气质、生活体验。对于一本书、一篇文章、一个问题会产生会仁者见仁、智者见智的看法和见解，这便是个性化的最直接的表现。独特的，才是最具生命力的。所以，对学生阅读中出现的各种思想观点、各种见解和看法我们应采取包容的态度，充分尊重学生内心独特的阅读感受，而不能先入为主，将教师自已成人化、模式化的理解与认识强加给学生，更不能以自己的是非标准衡量所有的学生；特别是对那些不合自己心意的观点和思想更要宽容一些，使其有一席之地，哪怕学生的观点有些偏激，我们也还是应进行对话、交流，以求同存异，共同发展；甚至要允许学生有出格的见解，让他们在个性阅读中获得思想的飞翔与精神的自由呼吸。事实证明，师生关系越民主、越平等、越和谐，学生的创新意识就越强烈。我思故我在，这样，学生的个性就会得到尊重和保护。
在我们的语文阅读教学的课堂上，“不拘一格”就是“将爱放手”。夸美纽斯说：“一只鸟儿学飞，一条鱼儿学游，一头野兽学跑，都不需要任何强迫。它们一旦觉得自己的肢体长得够强健了，它们立刻就自行去做这些事情。”所以，作为老师，我们最需要做的是：尊重学生个性，营造激励环境，提供学习帮助，使学生做得更好。传统的语文阅读教学，教师太“溺爱”学生，不敢“放飞“学生，不少教师以教参和自己的理解统一学生的认识。而这“整齐划一”恰恰掩盖了学生个体的差异性，冲淡了学生的认识过程，造成了语文阅读课堂上“万马齐喑”的场面。作为教师，我们应该首先注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，无论在课堂还是在课外都要鼓励学生利用或寻找自主表现和发展的空间，为每一个学生提供个性化阅读个性化表现的机会，放手让学生在自由天空中去真实地阅读、体验和思考；教师要及时鼓励，要提供多种机会，创造条件，让学生展示、交流自己的阅读心得；要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力。
第二，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
《语文新课标》指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径……阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。但我们由于长期受教育的大环境影响，总喜欢以老师为中心，以老师的讲来替代学生的感受，以老师的讲来替代学生的多元的解读，还不厌其烦、匠气十足的传授一些所谓的“阅读方法和技巧”，结果，学生习惯了嗷嗷待哺的填鸭式教学，缺少独立思考和批判精神，因而对文本的理解总停留在表面，流于形式。改变学生落后的语文阅读方式和习惯，迫在眉睫。
我们要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生落后的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，倡导“师生、学生集体对话，相互商讨，多项信息交流的以学生为主体”的语文学习方式，来真正实现语文阅读课堂上学生主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。
但个性不是教出来的，而是培养出来的，教的前提是模式，而个性是不可能有模式的。大教育家叶圣陶先生说过：“欣赏文学要由教师指点一点门径，给一点暗示，单叫学生逐句听讲，那么，纵然教师的讲解是欣赏的妙旨，对学生来说只是听教师欣赏文学罢了。”这就是说，语文阅读课是师生（特别是学生）共同的欣赏实践的园地，所有的教学活动都要以学生的阅读欣赏实践活动为中心，指导学生进行感受、品味、领悟、体验、思考，以此来发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。教师再也不要做“封建家长”大搞“一言堂”，而要做语文阅读世界里的一名“导游”，引领学生个性化阅读和鉴赏，使之获得对文学作品独特的感受和体验。
在语文阅读课中，教师要改变角色，要做一个“合作者”“组织者”和“促进者”，要为学生提供各种学习的资源、提供促进学习的气氛、指导、组织学生进行有效的阅读；要将思考、发现、批判的权利交还学生，强调学生的独立思考，鼓励学生在阅读过程中培养超越文本、超越教师、超越前人的解读；要了解学生之间的个别差异并有针对性地辅导，启发、点拨，使学生比较模糊的体验清晰化和理性化，以把独特的“可意会而不能言传”的体验表述出来；要满足不同学生的阅读需要，尊重每个学生的人格，同时鼓励学生勇于并乐于与别人（老师、同学）交流（合作学习），在交流的过程中彼此启发，相互砥砺，共同提高，
二、斑斓未必皆春色，听说读写才是真。
语文阅读教学需要改革和探索，但不需要朝令夕改、花里胡哨的所谓“课堂改革”；不需要浮躁喧嚣、华彩炫目的所谓“学习的革命”。不要从一个极端走向另一个极端：现在的语文阅读课堂虽然在某种程度上克服了重分析，重讲解的现象，但又被繁冗的肤浅的“小组讨论”“合作学习”“课本剧表演”替代。斑斓未必皆春色，绚烂至极归平淡，语文阅读教学，还是应在新课标精义精神指引下，重拾那些优秀的传统的语文教学方法，愿意并乐于放手让学生读书，让学生做最该做的最基本的四件事：
第一、张开嘴巴读、背。朗读和背诵是语文学习的“传家宝”，是语文学习最传统、最基础、最重要的方法，也是最有效的方法，是个性化阅读的高效实现的一条捷径！情节的梳理、人物性格的分析情感和思想的濡染，都能在诵读中迎刃而解；作品艺术景象的浮现，也不是由分析、归纳、演绎而来，而多是凭借反复诵读去熟参深悟。所以，语文阅读课上语文老师应常常这样告诫学生：打开课本——读！背！当然，诵读不能像小和尚念经那样流于形式，不能“为读而读”，应融汇着“涵咏”和“妙悟”，诵读需要学生通过文中的语言文字的理解中真正的走进人物的内心世界，最好是让学生在合适的情境之中把自己当成文中的角色，这是一种高效的体验方法，只有这样才能让学生体会到文章内容之美、境界之高、情趣之雅、理趣之妙，才能产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用，这就是阅读教学文学欣赏的较高境界。
第二、拿起笔来记、写。语文阅读课，要让学生动嘴，也要让学生动笔。不让学生动笔的课堂，知识积累、沉淀的肯定少。要让同学们通过与众不同的积累，养成与众不同的个性，通过阅读促进生成语感，生成积累（语言积累、文化积累等），生成个性化语文能力。“好记性不如烂笔头”，无论什么形式的教学改革和探索，都要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，要让学生动笔，在文本上“圈”“点”“勾”“画”，圈点批注就是传统的且行之有效的阅读方法，这是做到“独立阅读并思考”、“独特体验并表述”的必要条件；还要引导学生养成在“课堂笔记”在“课堂笔记”“读书笔记”上记下收获和哲思的习惯，养成 “动笔”梳理、积累知识，表达思想的习惯，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣进行自主写作，使阅读和写作成为学生个体张扬独特个性，挥洒生命活力，抒发真我情感的内在需要。
第三，动起脑来思、悟。古人语文学习讲究“涵咏”和“妙悟”，这是一个欣赏者的想象和情感体验的过程，是语文学习的较高境界。所以，在学生个性化的阅读中，要在情境体验中，引导学生真正的沉入文本，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。在阅读中，我们要着重培养学生的联想想象能力，让学生在文本学习和欣赏中展开联想想象的翅膀，“思结千载”“视通万里”，调动自己的文化知识、生活经验、情感思想等积淀而成的审美经验，将文字符号形象化为生动活泼、色彩缤纷的生活画面，从而进入文学作品所创造的那个无限丰富和广阔的艺术空间，去思考和领悟作家寄寓在文中对社会历史乃至宇宙人生的思考和感悟。
第四、挥起手来说、辨。学生作为读者会逐渐全身心沉入其中进行着与语言文字的敏感接触，渐渐的会积淀一些个性化的理解和感受，这些感受和体会是鲜活的专属于自己的，它有如雨后春笋般鲜润欲滴，自由自在的徜徉在语言之途。这些“发乎于心”的理解和体会的生成源于学生对文本的个性化解读，然后他们要“情动而辞发”地将自己的理解用自己的口说出来，用自己的笔写出来。正所谓：“我口说我想”“我笔抒我心”！所以，教师要及时鼓励，要提供多种机会，创造条件，让学生展示、交流自己的阅读心得，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；还要重视培养学生的自主学习能力和合作学习的意识，指导学生分组讨论、交流，表达个人见解；对疑难问题，可组织学生合作学习组与组之间对抗辩论等等。
总之，在我们的语文教学中，在我们的阅读课上，个性化阅读无疑是课堂一道朴实而亮丽的风景：那里翻书颂读声琅琅入耳，讨论演讲声此起彼伏，生生互动，师生互动，思想与思想碰撞，情感与情感交流，学习气氛自由、民主、开放、和谐……
