好课堂的架构

　　作为教师，其实我们每一个人每天的工作都在思考，“我的课堂如何？这样架构好不好？”
　　也许你会习惯性的根据教材写你的教案，但你心中一定有一定的架构思维，我们称之为你的个性化备课。
　　不管各个人的个性如何，其实思考点，都是在想，基于教，“教什么、怎么教，这样教会如何？”基于学，在思考“学什么，怎么学，这样学可行不？”走上讲台，我们都在思考，根据自己的教学设计，这堂课“我要带学生去哪里，怎么带，这样引领学生学习可以达到教学目标不？”
　　其实这些思考，就是一个课堂架构的思考过程。
　　我很欣赏中国的传统文化的一个思维架构：（见下图）

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　　我们说，遵道而行，而行道中，有其法、术、器、势思考。这个就好比开车一样，“道”是什么？就是安全理念、生命观念；法呢，就是开车需要遵守交通规则；基于道，守于法，还要看你的术，术，就是你的开车技术，同时，开什么车，即为器，也是决定因素。我在生活中有一个习惯，每次出行前，一定会检查一下汽车轮胎情况，这就是为了保证安全的思考。另个，还有“势”的思考，司机的性格、心态等，还有今天出行要开什么的路，是省道、还是国道，还是高速，实际路况如何？这些，都是今天出行，我们一般都会考虑的问题。为的就是“道”，安全出行，平安开车，顺利到达目的地。如下图思考。

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　　其实，我们的教学，也是这样。就如开车一样，课堂中，“我要带学生去哪里，怎么去，到了吗”，一样有其“道、法、术、器、势”的架构思考，见如下图：

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　　好课堂的架构，一定会认真思考，我的课堂：
　　教学思想是什么？教学理念是什么？即为“道”的思考。
　　采用什么样的教学模式（策略和方法）开展教学，即为“法”的思考。
　　课堂教学如何组织学生学习，教学设计如何，运用哪些教学技术？即为“术”的思考。
　　我们说，教学要基于课程的思考，教材的理解，运好法和术。作为一名学科教师，学科理解要有深度，这样才有可能把“内容”良好的嵌入到“法与术”中。所以须对学科的思维、学科方法、学科的价值观有一个深度的理解。这就是“器”的思考。
　　最后是“势”的思考，我们都有这样的感觉，我们备好了课，可在不同的班级，会出现不同的效果，为啥？我们都会认为，学生不同，其实就是一个班级的文化问题，与班级中学生的群体文化有关，甚至与学校的文化有关。所以我们的教学设计中，必须要做好“备学生”的学情的思考。它就是一个“势”的分析和思考。

　　还有一个问题，需要我们深入思考。我们需要构建什么样的课堂？以什么为中心？如下图示，构建“以学习为中心”课堂模式思考。

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　　资源是为活动者服务，活动者认知活动是在课堂中发生，学习要真实发生、可见，课程（目标）的引领核心就是学习者需要去“学会”。
　　说这些，也许你会感觉，好复杂哟。
　　其实，有经验的教师，都知道，课堂的架构综合起来，无非就是三大块的思考。见下图：

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　　哪三块：教学模式，学科理解，学习组织。
　　个人一直致力于课堂教学研究三十多年，能上升到良好的思维去架构性思考，我想，应该是我作为学校一名教研员（教研室主任）开始，对课堂才真正触及到理论的架构思考，思考“什么是好课堂？”年轻时，虽然也在思考，但都是非常的肤浅，后来学校引进众多“模式”的思考，我与大众化的思想的一样，也有了“谈模色变”的思想，排斥，拒绝接受，拒绝认同。后来自己在搞教研，却希望大家能“学习我的优秀”，希望有共识、共情。2018年主持过学校课堂教学改革，也就有了我的架模思考，希望有一个统一性思考，今天反思，自己还是有一意孤行的思考。结局肯定不好，因为现实的学校很多客观和主观现象，也必然让自己“这样做肯定不太可行”思考。但有一句话，一直不断地让我反思，即是“教学有模式，但无定模式”“教学有法，但无定法”。
　　我们都清楚，在我们教学工作中，人人的教学都是有模式的，我们日常喜欢称之为个人教学风格，可为何在学校统一情况下，很多人很给去接受呢？
　　反思，再反思，再思考！学习，再学习！
　　其实，我们都忽视了一个“共识、共情”的思维，以己见为他之识做了思考。
　　因为人人都有自己的：个人的思维，学科的理念，还有……。见下图的思考。

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　　这三年，从中层领导退下来，也在梳理自己的思考和研究，但并没有停止对课堂架构的思考。我想，一定有一种通用的，人人可行的，适宜大家的，可操作的思维，一起达到共识、共情模型思维。也就创建了“目标导学课堂－导学练展评”的教学模模式的思考。

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　　也在实践中，以隐形的方法，看看有多少人可以接受。实践证明，很多年轻的老师与我在一起，感觉的就是“李老师的教学思维”不错。最典型的实例，就是2019年，我下初二带班主任，我并不任学科教学（因为初二没有化学），基于我的思考，我尽量以共情的观念与班级学科教师达成学科教学共识。结局肯定是良好的，学科教师的反应，就是李老师带的班就是好上课。学生呢？爱上了小组活动。我常常去听课，课堂上孩子们的表现，就是在积极的开展“导－学、练、展、评”活动。从那时起，也就有了我“坚实”“坚定”可行的课堂架构思考。

　　那这种可行的通识性思考，又是如何呢？此模式的思考，有哪些有共情、共识的思考呢？
　　我归纳了如下六点：
　　教学共识一，我们的课堂都要回答“课堂三立”：
　　立人―回答“培养什么人”；
　　立根－回答“为谁培养人”；
　　立身－回答“怎样培养人”。
　　有“课堂三立”定位思考：

　　教有“三思”（教什么？怎么教？教得怎么样？），学也有“三思”（学什么？怎么学？学得如何？）。
　　“课堂三立”定位课堂，教学目标导学须清楚回答：
　　为何要学？（关注学科育人价值）
　　学什么？（关注学习核心概念体系）
　　怎样学？（关注学科理解，学科思维、关键能力）
　　何谓学会？（如何做好评价嵌入教学）
　　及回答课堂教师行为引领孩子学习的“三思”――“去哪里”、“怎么去”、“到了吗”。
　　于是，我们课堂教学都要致力于做到“五有”：
　　有“生本”，有“课程”，有“模式”，有“活动”，有“评价”。

　　教学共识二，叶圣陶：“导是更高级的教”。课堂导学，以导促学，搭好一个“台”，构建良好的学课堂习行动模式。

　　教学共识三，课堂教学致力于引领孩子会学，发展或提升孩子的学习力，学会学习，致力于我们的课堂有互动、有对话、有思维的碰撞，有认知的建构，让学习真实发生、可见！

　　教学共识四，课堂中“动起来”，才活。促“动”：问题驱动、探究活动、交流互动；促进身动、激活心动、引发神动；学得主动、教得生动、氛围灵动。学以致用，练在“动”中。

　　教学共识五，课堂教学有输入，同时必须有输出，才能知道或了解学。“展”学，就是一种学习的“输出”。以展促学，就是希望孩子的学习主动性在“展”学中有了激活，“让学习可见”。

　　教学共识六，有学必有评，评价真正的目的，并非“分数”衡量，而是以“评”唤醒学习的自我意识，做有温暖的教育，以评促学。

　　基于上六点共识，也就有了，在共识基础上如何找到可共识的思维和通识的思考呢？
有了！，个人观点，如下：
　　第一个通识思维，就是，基于教，必须基于自己的教学力，去思考如何做好导学，触发好学习者的学习动机和学习力，让学习者真正能发出主动的学习行为。让学习可见，真实发生。见如下两图示：

目标导学课堂

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　　第二个通识思维是，教学的认知思维。我们的教学活动应该都是：情境活动－感性认识－理性认识－认知建构－学以致用的过程。见下图示。

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　　第三个通识性思考是，基于学习的认知思维。好的认知过程，就如下图示。教学是解构，学习是建构，而建构的思维，就是一个“感觉－知觉－记忆－思维－表征”的认知过程，思维的建构过程就是“获取知识－关联新知－结构认知－可视化模型构建”过程，而从知识到思维的过程就是教学让学习者从感性思维走向理性思维的思考。详见下图示。

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　　第四个通识性思维，就是基于学科的理解的思考，我们一定要让学习者学会如何去认知，学会思考，有一个良好的思维形成。见下图示。

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　　第五个通识性思维，就是基于好课堂和谐的思考，就如下图示。好课堂，教学评会一致，学习者的知情意行为会合一。
　　这也就会很好回答，为什么你的教学设计在不同的教学班会有不同的教学效果了。原因，就是一个学习组织与一个群体动力学的思考。你在备时，会注意这个问题不？
　　现代或当今课堂，很倡导群体学习力的思考。我倡导目标导学课堂，重要的就是有一个“合作学习”的思考。多年实践性思考，带班，就是如部队“带兵”一样，不仅仅是一个团队的思考，便有一个团队的群体动力思考。目标导学课堂，倡导在班级管理就是“兵带兵、兵教兵等”的合作性的思考。

目标导学课堂

　　第六个通识性思考，就是，学习力的发展。这个思维，现实教学中，可以讲，我们每一位教师都会重视，可又是最容易在课堂中忽视的。因为“应试”，你努力的就是，过多的讲解，过多的机械训练，过多的记忆等，而忽视了学习者的“善学、乐学”的思考。

学习力

　　我很重视课堂学生学习力的发展性思考，可以讲，若一节课下来，你的教学并没有带来孩子学习力的良好发展，就是失败的课堂。好课堂，是为挂在学生脸上的，他喜欢，他快乐，他成长着。

　　基于上六点通识性思考，也就有了我的课堂架构模型，希望大家有所共识。见下图所示，目标导学课堂构建的思考。

目标导学课堂

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　　目标导学课堂，它是模，是为教学更加规范的思考。又非模，它是一种课堂智慧性思考。有其一定的思维模型的建构思考，但并非为教学去固化模。固化模思维受限，讲了规矩，有板有眼，忽视了智慧！成就模，就是为了“通识”的发展性思考，“共识”中有规范执行而出个性化的风格思考，体现你的别具匠心思考！
　　教育有“七盏灯”需要我们去点亮：组织结构、学习空间、教育者、学习内容、学习方式、教育目标和评价体系。《沈祖芸·全球教育报告》
　　我的努力，就是希望我的课堂架构思维，更好的点亮好这“七盏灯”。
　　三十年的教育教学实践及其思考，走了那么远，我们去寻找一盏灯－－上所七盏灯的每一盏灯。
　　明明白白做教育，清清楚楚做教学！
　　做好教育人：
　　带着信仰进课堂，是教育人的使命；
　　带着信念进课堂，是教育人的尊重；
　　带着信心进课堂，是教育人的智慧；
　　带着微笑进课堂，是教育人的温度；
　　带着激情进课堂，是教育人的朝气；
　　带着垂范进课堂，是教育人的初心。
　　　　　　　　　　　――李吉麟

　　结束语：“文学习则为明师”《韩非子·五蠹》。

　　注：欢迎广大朋友交流，欢迎在用此模式朋友和学校校长如以往一样一起讨论学习，共建设好课堂！牵好“课堂”这“牛鼻子”！