课程创新让课堂更精彩

其中，线路三的参观旅学主题是课程创新。五一小学和清华大学附属小学为来自全国各地的二百多名教育界的同仁们展示了他们对课程创新的思考和实践。

问道五一小学

校长论道

五一小学陈姗校长向全体与会人员做了《面向未来的五一教育----全面推进“教与学”方式的深度变革》的主题报告。在报告中，陈姗校长首先对“教与学”的辩证关系进行了理性梳理与分析，接着具体介绍了五一小学多年来进行的课程改革与创新，并深入介绍了五一小学多年来在学科融合、信息技术与教育教学深度融合方面的思考与扎实践行。

如果“教学相长”能够真实发生，那哲学视角下，“教”还是纯粹的 “教”，“学”还是纯粹的“学”吗？在教学过程中，教师的教与学生的学是统一的，教师教的主导与学生学的主体是统一的。

五一小学学生的幸福素养课程包括身心基础、品行修养、参与能力三方面和健康、自信、坚毅、友善、乐学、善思六个要点。具体来说，就是我们希望孩子们能成为体魄强健、阳光善良的人，成为积极向上、热情开朗的人，成为勇敢正直、敢于挑战的人，成为真诚宽容、善于交往的人，成为好奇求知、兴趣广泛的人，成为批判创新、头脑灵活的人。

课程创新的实践抓手是学科融合。学科融合的方式有基于学科的“跨学科融合”和基于问题的“全学科融合”。学科融合强化了真实生活实践与知识学习之间的联系。

基于学科融合，学生们在课堂上体会到了“真实的学”，老师们在课堂上进行了“有用的教”。学生真实的学是以自身的真实需要为基础，以自身的真实体验为过程、以自身的真实思考为落点。“真实的学”与“有用的教”让课堂焕发风采。

领导点评

海淀区教委副主任张彦祥对五一小学在探索未来学校道路上的艰辛付出与实践成果给予了高度评价，并与大家分享了自己的观点。

着眼未来、思考今天是教育人的使命。教师教孩子一天，就要想孩子一生。面对未来，育人观念的转变才是根本！

未来学校不在未来而在当下，在当下正在发生的每一个教育变革之中孕育着未来学校的种子。

课堂展示

基于小学五、六年级数学和科学的学习内容，结合“安装小区摄像头”的现实生活情境，李全顺老师带领五年级的学生开始了《慧眼识盲区》的课堂探索。

在课堂上，李老师用“怎样安装摄像头才能全方位无死角覆盖居民小区”的实际问题引领学生们经历“发现提出问题，用科学的研究方法进行实验、探究与发现”的全过程，鼓励学生从数学的视角进行思考与分析、从科学思维的角度抽取一栋楼作为研究对象，用数学的方式记录与表达。在这样的学习过程中，学生们不仅学会了关于点、线、面的数学知识，也学习了光沿直线传播的物理知识。学生们在做中学、做中思，在研讨交流碰撞中不断拓展学习空间，提升认识，提高综合能力。

基于相关地理知识和信息技术手段，王倩老师引领着三年级的孩子开展了《我的旅行我做主》的课堂探索。

在课堂上，王老师以设计去哈尔滨旅行方案为任务，要求同学们分组研讨需要考虑的各种问题。在同学们提出各种需要考虑的问题之后，老师引导学生们对各种问题进行归类，把诸多问题归类于景点、美食、住宿、交通、预算、物品准备等六大类。在问题归类的基础上，请同学们根据自己的选择进行分组研究。纵观整节课，学生的研究内容来源于真实的生活情境，他们通过信息技术手段设计完整的旅行计划，并且进行了表达、沟通、合作，他们感受到了真实的学。

观者感言

来自河北的老师说：“陈校长的报告太值得思考了！她不仅仅是站在小学的角度上说，更是站在人终身发展的角度阐释。校长的思考就是学校的灵魂，校长的眼界就是学校的未来！”

来自湖南的老师说：“学生们的潜力无限，面对李老师提出的问题，他们能从多角度进行科学思维，在解决问题的过程中他们是真正的学习。未来的教育和未来的学校，老师们就是要千方百计激发学生的内驱力。”

来自黑龙江的老师说：“王老师的课让我耳目一新，信息技术已经进入并在改变我们传统的课堂形态。未来的学校借助信息技术才有可能实现真正的因材施教。”

取经清华附小

校长论道

受窦桂梅校长委托，清华大学附属小学校长助理汤卫红老师向参访嘉宾们做了《成志教育，照耀一生——小学“立德树人”的校本实践》的主题报告。在报告中，汤老师从成志教育是立德树人的校本实践、成志教育的重要载体是“1+x”课程、成志教育的特色评价是“过程数据+关键实践”三个角度详细介绍了清华附小成志教育的课程体系。

成志教育内涵的确定，基于学校教育发展历史，中国学生核心素养，以及所处地域教育资源三个维度的参照，把成志教育“聪慧与高尚”核心素养校本化的价值追求，分解为校本化表达的学生五大核心素养：身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀。

学校制定了“6+”育人课程总目标，细分为两个“6+”具体目标。制定出六大学科目标：一身好体魄，一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好技艺，一门好外语。确定“6+”养成教育目标，即六大主题养成教育：言行得体、协商互让、诚实守信、自律自强、勇于担当、尊重感恩。

按照“低、中、高”三个年段，设置划分为三个年段个性课程，以及由此提出的整合要求：启程课程为低年段，一二年级，强调基础牢；知行课程为中年段，三四年级，强调腰杆硬；修远课程为高年段，五六年级，强调起点高。

确定“1+X”课程结构。“1”指优化整合的国家基础课程，其内容与形式是相对稳定的，这是源头与起点，也是重要底线，必须把牢。“X”指由基础课程衍生出的个性化发展的校本特色课程，包括学校个性课程、年段个性课程、学生个性课程三种类型。

基于“意义”建构实现更高层次的意义创生的过程，是以主题统领的方式实现学科内外相关知识、能力有机融合，进而形成以体现学生核心素养的课程群。课程融合的方式：

（1）学科内——渗透式整合；

（2）学科间——融合式整合；

（3）超学科——消弭式整合。

在评价过程中，首先体现年段衔接综合考查，以“启程、知行、修远”六本护照做过程记录与印证，对学生由低年段到高年段的阶段目标效果进行过程与结果相结合的评价。

课堂展示

读无字书，感受儿童想象世界的课堂。基于整本书阅读的学科内融合思想指导，李春虹老师带领三年级的学生们在课堂上深度阅读了《7号梦工厂》。怎样在课堂上引导学生阅读无字绘本呢？李老师在在教学中，引领学生学会从绘本之中抓细节、找联系，在一次次的想象中走进神奇的科幻世界，感受到想象让世界变得更美好。

她站在儿童立场，以儿童视角看问题，围绕主题“想象”引发开去，让主题促进孩子们情感、思维、语言的生长。让学生真正走入文本，走进小男孩的想象世界。阅读中，同学们与小男孩一道，开始了神奇的梦工厂之旅，随着小男孩的经历或喜或忧，或紧张或轻松，在一次次自由大胆的想象中，同学们与书中的人物感同身受，思维的火花被点燃，内心的情感被唤醒。

唤醒儿童已有认知的课堂。姜国明老师带领六年级的学生们向来宾们展示了3C创新实践课程《卷纸有多长》。

姜老师用自己原创的诗歌引导学生聚焦于本节课的核心课题。对于六年级的学生来说，此课题具有一定的挑战性。学生们需要综合调用已有的知识储备，抽丝剥茧般地寻求解决问题的办法。基于学生们的交流，李老师引领学生们在不同的方法之间彼此关联，在关联中构建起了知识之间的联系。在课堂中，当学生认识到方法之间的共通之处后，李老师又向学生提出“你以前运用过转化的策略吗？”这一引导学生深度思考的问题，唤醒了学生对转化思想的已有认知。

观者感言

来自广东的老师说：“清华附小的成志教育基于学校层面的历史、国家层面的核心素养指导、海淀区的教育平台三个维度，真是顶天立地！这样的课程设置启发我们怎样结合我们自己的现实去设计面向未来的课程。”

来自江苏的老师说：“《7号梦工厂》是我给学生们课外推荐过的一本书。当看到李老师引领学生们如此深入阅读这样一本书时，我有点惭愧，自己课堂教学的深度挖掘不够，学生们的能力发展没有达到最好。”

来自山西的老师说：“看到姜国明老师展示出本节课的课题时，自己心中都在纠结怎么解决，学生们能解决这个问题吗？但姜老师在课堂上引燃了学生的思考。没想到，学生们的表现太不可思议了！”

后记

这样一天的旅学行程既紧凑又劳累，但来自全国各地的二百多名教育界的同仁们没有一人叫苦叫累。因为大家直观感受了五一小学和清华附小的课程设置，又重新思考了小学教育在人生之中的巨大作用。老师们都有这样的同感：课程创新让课堂焕发风采！在课程创新的道路上，我们还有太多的路要走。

撰稿：王宇航

稿件来源：五一小学清华附小

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