第326期：批判性思维教育的新尝试——走进小学

王婧

（华中科技大学附属小学）

本公众号隔天一期。现利用空当时间，重贴此文，作为第510期《北师大二附中的批判性思维课》的延伸阅读。在2016年6月16日于北京市八一学校召开的《首届全国基础教育批判性思维探讨会》上，华科大附小的王婧老师报告了该校在发展学生批判性思维方面的探索。对此，2016年6月22日出版的《中国教师》头版有报道（可以参看第502期《有一天，课堂上会出现理性的争论，会闪烁思维的火花》）。

此期刊出于2015年6月25日。一年来，我欣喜地亲眼见证了北京七一小学、北京农大附小、山东泰安实验学校小学部、四川遂宁外国语小学等学校的校长、老师们在发展小学生审辩式思维（critical thinking，也可译为“批判性思维”）方面所进行的积极探索。

此外，还可以参考第325期《华中科技大学附属小学已开设批判性思维课程》。

谢小庆按：审辩式思维是critical thinking 的汉译，一些人译为“批判性思维”。王婧老师是华中科技大学附属小学《批判性思维》课程的任课教师。她在华中科技大学外国语学院研究生毕业后成为华科大附小的英语老师。这里摘编了原文的部分内容。

为什么要把批判性思维引入基础教育

中国人的批判性思维能力缺乏已久，这种状况与中国的应试教育是分不开的。中国的中小学教育中出现的很多事例可以证明，考试中的唯一标准使学生们的思维受到极大的限制。曾经有一位作家，他的文章被选入了中学的现代文阅读材料。他的儿子不会做关于此文的习题，让爸爸帮忙。结果，爸爸的答案居然全部是做错的。

由于局限于所谓的标准答案，教师不得不将答案单一化、标准化。这种现象在即将步入大学的高中生中也表现得很明显，很突出。笔者也曾担任过湖北省高考阅卷的英语阅卷教师，发现大部分高中生的高考作文都缺乏对话题的深入思考，只是按照固定的思维模式来硬“套”出自己的作文。这和市面上火热出售的作文模版等书籍相关很大。教育体系中处处都体现着固定答案，到处渗透着唯一标准答案。这种教育模式下培养出来的学生缺乏好奇心、想象力和创造力，不会提问题，对于开放式的话题无能为力，不敢对权威提出合理质疑，盲目跟风，相信权威。这种教育培养出的孩子，走向社会以后，尽管许多人有很高的天赋，也很努力，却只能廉价地为别人打工。

将批判性思维教育渗透到整个教育体系已经成为了中国教育系统中亟待解决的问题。

我们的团队

我们的教学团队由5个人组成：我，英语教师；两个综合学科的教师，综合学科是我校自创的校本课程；华科大启明学院的本科生何流，他曾学习了华科大为本科生开设的批判性思维课程；湖北大学青年教师陶文佳博士，她在香港中文大学哲学系深造时有过批判性思维阅读和写作助教经历。

在我们的团队中，有的人具有较丰富的小学教学经验，但批判性思维方面的理论基础薄弱；有的人系统学习过批判性思维的理论，但缺乏小学教学经验。这样，我们形成了互补。

我们的顾问包括：批判性思维培养的积极倡导者、加拿大麦克马斯特大学的董毓博士；华科大启明学院的副院长、教育部高校文化素质教育指导委员会批判性思维与创新教育分会(筹)秘书长刘玉教授；在北京大学开设《批判性思维》课程的谷振诣教授；在美国接受过批判性思维教育的江汉大学李文浩教授。当我们遇到感到困惑的问题时，我们就会向顾问们请教。

我们的探索

在学习董毓博士的著作《批判性思维的原理和方法——走向新的认知和实践》一书时，我们看到一些新的概念：清晰的思考，辩证的思考，三的原则，图尔明模型，前提，批判性思维阅读，批判性思维写作……这些复杂的名词在眼前跳过的时候，我们这些从事小学教育的老师们倒吸了一口冷气，小学生能接受这些内容吗？

我们的教学对象是5年级的学生。按照相关规定，小学增设批判性思维课程不能影响到其他课程的学习。在学校支持下，我们在每周五下午的“快乐周末”课程中增开了《批判性思维》课程。在“快乐周末”，每个学生可以根据自己的喜好来选择参加课程。在班主任老师的鼓励和动员下，一些学生选择了《批判性思维》课程。

每次上课前，团队全体集体备课，每次下课后，全体集体“复盘”，点评刚才授课的效果，找出不足之处，提出修改意见，并确定下节课如何承上启下，逐渐形成完整的课程体系。最终，我们完成了11节课的教学。

在教学中，教师会提出一些贴近孩子们生活的问题，例如，学校该不该组织春游？假期到哪里去旅游？平时该不该看电视？怎样说服父母同意自己养宠物？等等。老师并不给出标准答案，只是引导学生分析问题，展开讨论，鼓励学生自己通过讨论找到自己的答案。

可喜的成果

《批判性思维》课程的教学取得了一些可喜的成果。课程完成之后，501班的肖新宇同学说自己非常喜欢这门课，这门课能够帮助他很好的思考，教会了他很多方法，也带给了他很多体验。在谈及对本课程的看法时，他表示希望从小学一年级就开始开设这门课程，并且说这门课程与其他课程完全不同，其他课都是在教我们想什么，而这门课是在教我们怎么去想。他的这一句话让我们很多老师都十分惊叹，称赞此话是对我们这门课的一个高度概括。

503班的严序同学原来是很内敛和认真的孩子，非常喜欢学习，但是上课时除非是她觉得十拿九稳的问题，否则绝对不会举手发言。在学习批判性思维课程中，她慢慢发现老师不会对学生的任何发言轻易批评或者否定。慢慢的，她也勇敢地举起了自己的手。逐渐，她变得很大方，很勇敢，连她妈妈都感叹她的巨大变化。不但如此，在家里一直是“乖乖女”的严序还在家里积极运用了在课上所学的内容。原来，她对于爸爸妈妈对她生活上的决定都是直接接受，虽然有一些决定她并不喜欢。现在，她会对父母说：“请给我一个理由”。当她理解了爸爸妈妈为什么要她这么做之后，执行得更主动，效果也更好。

505班的XXX平时在班上参与度不高，甚至是老师眼中的“问题学生”。上课“漫不经心”，也不喜欢表达，甚至老师点名提问都不愿意回答。可是，在批判性思维课程中，他开始慢慢产生变化，逐渐开始加入了同学们的讨论，开始主动举手，积极回答问题。在和他谈及这种变化的时候，他说“我看他们都回答不到点子上，心里真着急，我一定要说”。

506班的XXX是老师们都觉得头疼的学生，上课喜欢插嘴，强词夺理，在课堂上从不遵守规则，随便接老师的“下茬“，漫无边际的东拉西扯，和老师诡辩。他在批判性思维课堂上经历了一个变化过程。开始，他还是保持着原来的习惯，可是慢慢的，他开始变得安静了，开始聆听其他人的回答，在经历了一段沉默之后，他开始举手回答问题，而且这些表达不像之前他的一些诡辩，而是慢慢开始有一定的逻辑。

501班的周芷伊学习了批判性思维课程后，将学到的“辩证的思考”用于写作文，被语文老师评为“优”。她很兴奋地拿作文本给批判性思维课程组的老师看。

还有一些同学，运用批判性思维课程上学到的讲道理的方法，说服了自己的父母同意自己的想法。例如，说服了自己的爸爸妈妈同意自己养宠物。

小结：几点体会

1．小学生在学习批判性思维方面具有天然优势

通过教学，我们发现小学生的批判性思维教育有自己特点，与成人不同。小学生的思维其实受到限制最少，更容易破除固有的想法。例如，在“观察”一课，我们选取了两支一模一样的毛笔图片让学生观察比较。课前准备时，只有一位老师想到两只毛笔可能生产厂家不同、材质不同，谁知上课时，图片呈现后，学生们稍作思考就想到了更多的方面。

年龄越小，反倒受条条框框限制越少。第一年我们在五年级开课，第二年在四年级开课。我们发现，四年级的课堂反倒比五年级的课堂更加活跃，这就正如华中科技大学前校长杨叔子院士所说，“年纪越小，受到条条框框的限制越少。”我们有理由说，在初等教育中引入批判性思维不是太早了，而是开始得太晚了。

2. 课程一定要贴近小学生的生活

小学生的批判性思维课程一定要贴近小学生的生活，但又要略高于小学生的生活。董毓老师在批判性思维课程中选用了许多新闻事件作为案例。对于小学生来说，他们不可能过多关注这些新闻，即便是关注了，小学生的认知水平和知识积累也往往不能理解。为了达到好的效果，案例一定要尽量贴近小学生的生活。我们选用了有关乞讨的新闻。很多同学反映，常会看到街上路边乞讨的人，一些人还曾与家长讨论过这一话题。

3. 给足孩子们表达的机会

小学生的课更需要给足孩子们表达的机会，更需要教师创造轻松愉悦平等的氛围，但是也需要一定的技巧来帮助孩子们很好的表达。许多教师不敢上批判性思维课，是因为这种课是不确定的，需要教师有足够开放的平台让孩子们去表达，更多的时候，教师应当只是主持者和引导者，要将学生放到一个平等的地位上。在很多情况下，学生在小组里进行合作或讨论。小组意见存在分歧时，小组代表发言后，允许自由举手发言，表达不同的意见。

4. 紧密结合学科教学

批判性思维课程需要从学科教学当中寻找经验，同时用批判性思维课程的经验反哺学科课堂。我们团队的大部分教师都有自己的学科，在自己的学科教学上对于各年龄段学生如何组织教学都有一些经验。我们要利用这一优势，仅仅靠批判性思维课程改变孩子们的思维方式是很难的，我们会有意识的将批判性思维与自己的学科教学相结合。

 

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