文/胡夏莲
自动作业是复式班课堂教学的重要组成部分。《自动作业》是间接教学的主要教材，是培养学生能力的凭借。一年来，通过使用地区教研室编写的《自动作业》，大大地提高了教学质量，培养了学生读写算的素质。在使用中，我深深的体会到，使用《自动作业》的关键是发挥教师“导”的功能。
《自动作业》，顾名思义，着眼点在“自动”二字上。学生能否有效的、独立的完成自动作业呢？我们知道，教学要体现学为主题，导为主线的原则。因此我们应发挥“导”的功能，通过“导”来对学生的自动作业进行调控。
教师的“导”是一个科学的概念，也是一种艺术，应导之有方。其过可以调控，其效果可以预期，关键是在于对构成“导”的几个基本环节进行优化处理。
一、目标优化
《自动作业》中的每一道作业员题都有一个训练目标，并且，这个目标是沿着学生的认知地相建立的，如:复习题，具有检查性，为新知学习作好铺垫;预习题，带有尝试性，消除学习中的一些障碍。因此，教师的“指导”与学生的‘受导”都是一个有目标的活动过程。其过程始于目标的提出，终于目标的达成。围绕“目标”进行“导”是自动作业取得实际效果的首要条件。由于自动作业是学生理解知识、巩固知识、应用知识的凭借，教师从整体者眼，围绕“目标”，充分考虑学生的认知结构，使用《自动作业》。
(一)教师充分认识每一道作业题在学生认知结构构建中的目标地位。
复习题有复习题的作用，巩固题有巩固题的功能，在教学中，充分认识其在学生认知结构构建中的作用，进行优化处理。如:《热爱中国共产党》一课的自动作业预习题中;一道是按顺察观察图画，了解图意。上道是借助汉语拼音边读课本也想问题。这旨在引导学生接触新教材，进行尝试性问读，丰富感性认识，
做好新授前的准备。同时，也分散难点，降低了学生理解课文的坡度。教师有了这种认识，提高了定向意识。教师在教学中的这一定向为基准，进行“导”的过程。
(二)根据学生的不同程度，自动作业目标应具有层次性。
复式班虽然人数少，但一个年级中的学生，的学业基础，学习能力也有不同。如果自动作业的目标不具有层次性，学生在静中学习的潜在能力，无法同时得到最大限度的发挥，存在着“吃不饱”与°吃不了”的现象。相对优生来说，教学目标设置就滞后;相对差生来说，则超前，这打破了学生认知结构的循序渐进性。
目标有上限目标与下限目标之分。下限目标是完成教学任务必须达到的基本目标。上限目标则是让基础好的学生有着充分发展的余地。地编《自动作业》中带“中”的作业题，就具有目标的上限性。充分使用带‘。”的作业题，能达到“一部分学生先优起来的目的。”
二、时效优化
目标确定以后，就要选择一条通往目标的路线。“导”就是“引路”。在复式班教学中，科学地动静搭配的重要性，人人皆知，在静中，瞄准目标，不打迂回战，提高“单位时间”的效率，这就是时效优化的意义。
各年级组直接教学的时间分配有长有短，并不均等。直接教学时间长，自动作业时间短，作业份量少;直接教学的时间短，自动作业的时间长，作业份量多。前者就应少而精，后者就应多面不杂。《自动作业》的运用就有一定的伸缩性。对于前者，《自动作业》就要筛选，把那些费时较多而可要可不要的淘汰。以选出最佳的搭配方案，去掉一部分内容，删除一些环节，从而使目标集中，环节筒明，提高时效。《司马光》一文中的第三课时里的练习二，就可选择第二题，暂时不做第一题，听写生字留在课外学生去做。对于后者，若作业设计少了，学生早早做完作业，没事做，坐等教师来讲课，浪费了时间。这只有加大自动作业的份量，但是不应乱。根据学生的心理特点，围绕教学目标，设计一些兴趣题，益智题。在《司马光》上例中，教师则可在使用第一题，第二题的同时，重点让学生在小助手的带领下，深入思者“如果不砸破水缸，还有什么办法可救那个小朋友?”这样，即加深学生对课文的理解，又启迪学生发散思维。优化自动作业的时效，有利于目标的达成，又使学生获益，增长知识，提高效率。
三、方法优化
教学、教学，教师的教与学生的学。因此，优化方法应从教师的指导方法和学生的练习方法两方面入手。
指导方法本身无优劣之分，关键是看它与教学目标是否适应。自动作业的指导方法，主要是为使学生会做自动作业。指导方法有如下几种:1、启发，对学生自动作业的方法予以提示，启迪学生发挥联想，在作业中运用。2、点拨，对自动作业中学生可能会通到的障碍进行预测，拨繁为简，化难为易。3、归纳，练习后，教师归纳一下，使学生理解与掌握自己练习的过程，并将学到的练习方法系统化。
‘授之于鱼，不如授之于迫”练习方法是学生完成自动作业的金钥匙。需要教师指导的练习方法，有审题的、检查的等等。例如:检查方法就很多，教学的验算，语文的诵读...审题的“扩”法“缩”法...通过练习方法的指导，使学生在审题，做题，验题一系列过程中，有法可依，真正体现“自动作业”的“自动”二字。
四、过程优化
在学生自动作业中，教师不能只光注意其他年级动作业组的直接教学，不能成为一个局外人，而是一个参与者，一个指导者。教师的导，应该是视导。视导学生的作业过程，主要有以下作用:1、督促。复式班学生，大多自我控制能力较差。通过视导，可以督促学生聚精会神地自动作业，培养良好的练习习惯。2、掌握进度。由于学生认真地做作业，反馈就相对地减弱了。通过视导、教师可以掌握学生的练习过程。慢了或快了，可及时、准确地调节，并可发现学生练习中的一些问题，便于反馈纠正。
同时，我们应看到，学生作业的过程，是一个“思”的过程。如:理解知识性的练习，学生如何理解?正确与否?理解方法是否科学?这都是学生大脑的“思维过程”。再说，我们发现这样一种情况，上次解答错了，下次还出错。原因是多方面的，其实质是思路”出现问题。因此，我们必须对学生的思维过程进行引导。在教学中，有意识地暴露学生的思维过程，视其正误，有利放矢地“导”，优化思维过程。如何暴露其过程，进行优化呢?方法很多，主要有:
1、追溯法。即教师在学生说出问题的答案后，不圃于此，而是逆流而上，刨根求源。一句话:“你是如何想的?”
2、讨论法。遇到疑难，看法统一。先列举各种意见，让学生听、议、思、进行辩析，不断矫正思维方向、方式。
3、定格法。正确的思维过程肯定、推广。错误的否定、纠正。教师引导学生将思维过程暴露出来，并抓住关键，定格处理，重点分析，不断优化。
自动作业中“导”的优化，提高了自动作业的难运用效果，有利于提高学生的文化科学素质。
