陈佳
不动笔墨不读书。批注式阅读是一种较全面的、整合度较高的、符合语文学科特点的学习方法，它能够全面提升学生的个性化阅读能力。批注式阅读教学以其独特的优越性与科学性，引起了许多教师的极大关注与倡导。
笔者整理了近期听课的情况，二十多节课，大部分教师在课堂上都采用了批注式阅读教学。学生在课堂上自行阅读，自己注解，自我圈评，有感而发，阅读批注交流成为课堂的主旋律。但由于部分教师对批注式阅读的认识并不深刻，也不全面，无法具体有效地引导学生，于是学生所做的批注往往会出现这样那样的问题。
镜头一：雾里看花
有位教师在教授《船长》（苏教版六年级上册）一课时，在朗读课文、学习生字词后，出示了要求：默读课文，你是从哪些词句感受出船长的忠于职守的？让学生细细体会，在书本空白处写下自己的体会。没想到在交流时遭遇冷场。问题提出了大半天，只有几个学生举手，即使回答了，内容也不着边际。
【剖析】课文初读后，学生尚未对文本有较深入的理解；再加上学生对船长这一职业了解不多，对这个特殊的岗位职责理解起来也就会有难度。受知识水平和相关阅历的制约，学生难以真正进入文本，与文本产生情感上的共鸣。过早挖掘反而显得生硬勉强，不如放手让学生多读，了解文章脉络，再来品读词句，深化理解，畅谈感悟。
在教学实践中，一些语文教师往往被批注式阅读所展现出来的优越性所迷惑，一味地求新、求悟、求思，忽视了对文本自身的尊重。如何用“教材教”？对一篇文本的完整把握常常需要反复的阅读、琢磨，教师要针对文本允许学生进行螺旋式的、分阶段的不断地探究。分阶段进行，一方面应注意到学生的认知水平，另一方面，也应适应学生的身心发展特点。这也是对循序渐进原则的一种体现。
【策略】批注于意，理清文脉
叶圣陶曾说，所谓欣赏，第一步在于透彻了解整篇文章，没有一点儿含糊，没有一点儿误会。只有首先读懂文章，才能获得直观的、整体的感受，才能够不把文章内容割裂开来，避免支离破碎、难以把握。
阅读时提纲挈领就是把握文本的要义的好方法。不管文本内容如何繁富，头绪如何复杂，抓住了要领，领会了大意，便可了然于心，把书读“薄”了。批注式阅读，就是要从总览全篇、理清文脉做起。
例如《莫高窟》（苏教版五年级上册）一文，就是以“莫高窟”为中心，分别介绍了彩塑、壁画、藏经洞的特点。批注时，可采用树枝型、鱼骨图等图示，结合文字先把文章的整体思路整理出来。了解了结构，理清了文脉，也就如同成竹在胸了，这样就容易从整体上把握文章的中心和要点，也就更容易理解全文的大意了。
镜头二：千篇一律
从听课情况看，学生的批注基本上可以概括为几类。（1）细枝末节类：天鹅一共有几只？花木兰多大了？等等。（2）修辞技法类：这句用了比喻的手法；这句是拟人句，很生动；这段是点明中心，总结全文。（3）概括品质类：风景类课文就批注热爱大自然；人物类课文就批注主人公善良、诚实、勇敢、舍己为人。
【剖析】批注式阅读是一种个性化阅读，它培养的是学生的探究能力与创新意识，挖掘学生的“灼见”与“真知”，但为什么学生的批注内容却是统一的套路？惊人地雷同？究其原因，面对着不同主题不同体裁的文本，教师缺乏有效的指导与训练，学生缺少思维的广度、深度和力度，因此批注时总是跳不出“套路”，大多言而无物、言之无理、言而无据，话语总是大而化之、苍白无力，难以切中要害，也难以个性地表达观点。这种情况下的批注阅读，长期“坚持”下来，自然难以提升学生的思维品质。
【策略】批注于境，寻微探幽
文本的细枝末梢往往是学生容易忽视的，而这些细微之处又往往有其独特的审美意蕴，比如一个匠心独运的词语，一个触动心灵的句子，甚至一处巧妙的标点，都可以去赏析，去批注。通过反复的诵读、涵泳，细细品味，将文本读“厚”，将情感内化，从而获得深层的体验。
教学中，教师要引导学生围绕着设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探索。如教学古诗《闻官军收河南河北》（苏教版六年级上册），在了解诗意之后，教师引导学生：“初闻涕泪满衣裳”，慢慢地“看”这句诗，你仿佛看到了什么？学生犹如有了思维的罗盘，身临其境，纷纷批注：从“涕泪”一词，我仿佛看到了诗人听到喜讯后禁不住老泪纵横———是为自己终于能够重回故乡，不再飘泊异乡而落泪，这是激动的泪水；是为人民不再遭受战乱之苦，再次过上安定的生活而流泪，这是喜悦的泪水；是为终于看到国家统一，不再分裂而流泪，这是欣慰的泪水……
镜头三：借花献佛
一位教师要求学生默读课文，结合自己的感悟进行批注。不到2分钟，不少学生的小手就举起来了。教师很高兴，表扬这些举手的学生感悟很快。两位学生分别发言，语速很快，叙述清晰，感悟深刻，很是精彩。
【剖析】看到学生充满自信的精彩发言，答案几乎与教师用书中参考答案一模一样，不由地为学生准确、精辟的感受叹服。可一翻学生放于桌上的《课课通》，在“片段赏析”中赫然有着学生刚才的发言，几乎一字不差。再看看学生的课本，书上密密麻麻的摘抄，都是照搬《课课通》。难怪学生感悟如此之快，发言如此自信，如此流畅。
面对这样的课堂，这样的学生，作为教师，是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的生搬硬套视而不见，还是下“死命令”，规定学生不准用此类教学参考书？无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应放手让学生去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。所以，教师在指导学生批注阅读时，仅仅提出诸如“用心读，认真想，静心写”这样模糊的要求，是远远不够的。教师需先确立一个框架，让学生的每次阅读、批注都有明确目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。
【策略】批注于心，个性解读
这种批注是一种既可横向，亦可纵向的拓展深化批注，既可以对原有的批注进行补充、巩固和提高，也可以顺着作者的思路，采用作者的写法，为文本的空白处作联想式补充，还可针对文本中某些精彩片段、写作技巧等仿写。这样能活跃学生的思维，打开学生的思路，同时，还可以使学生迁移写作手法，提高写作能力。
教学《爱之链》（苏教版六年级上册）一课，在学生自主感悟后，教师迅速跟进，引导学生进行个性批注。学生们是这样精彩批注的：种下的是爱，收获的也一定是爱！漫长的人生道路上，我们都因有爱而生存！因为有爱，苦难的跋涉者扬起了生活的风帆；因为有爱，黑暗的沮丧者露出坚强的笑容，人的生命轨迹才如此亮丽!爱更是一根根心链，串起一个个故事，拴紧人与人彼此的心。让我们每一个人都来播种爱的种子，让爱之链串起我们每一个人！……
批注式阅读是对话的过程，学生在自主批注后，与老师、与其他学生交流彼此的批注，进而形成既包括学生与学生，同时也包括教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的多维度、多重交叉的对话。
批注式阅读，凭借着其“让读”“让学”的特性与气质，为学生自主探究能力的培养提供了广阔的舞台，让学生在静思默想中品味到语言文字的精华与魅力。
（作者单位：江苏南京市扬子第二小学）责任编辑张艳
联系客服
