激活农村中小学的教研教改

教研教改是提升农村中小学教育教学质量的重要途径和因素。近几年来，随着教育改革地不断推进,特别是课程改革的不断深化,农村县域大都紧随改革步伐，开展了项目繁多、形式各异的教研教改活动,表面上看轰轰烈烈，好不热闹，但实际效果难尽人意。

造成农村学校教研教改工作诸多问题的原因大致有以下几个方面:

一是一些县级教育主管部门的部分领导中存在着错误的政绩观,他们把教研教改或课程改革当做获取政绩和轰动效应的工具,而忽视其本质。

二是县级教研构研究指导能力不强,整体素质较低,难以真正发挥破解区域和中小学教育质量提升中的难题、困境作用,即使组织开展了一些教研教改活动，也只能是完成任务,做做表面样子而已。

三是教研教改工作中在基层中小学的重要地位远远未能落实。农村中小学生虽说建立了教研机构，但活动形式化、空壳化，五主题、无专题、无真实的研究发生，大部分领导对研究无兴趣，大部分教师对教研无积极性、主动性，效果就可想而知了。这可能成为目前城乡教育质量差距不断拉大的一个最直接的因素。

教研教改不仅是促进教师专业成长的重要形式，,而且是提升教育教学质量的新的增长点、动源性途径。要实现农村中小学教育质量的全面而尽快提升,必须采取多轮驱动的战略，大力强化农村学校的教研教改工作,构建机制，营造氛围，提供条件，形成激励。

一是要发挥省市级教研机构的指导功能。作为省市级教研机构，要改变传统的运行思维惯性模式,改变坐以论道、闭门研究、脱离实际的作风和行为方式；改变以往只重视高考中考复习指导、研讨，只发布课题指南文件，缺乏深入基层指导引领的做法,应把重点转移到执导督察县级和学校教研机构规范化建设、队伍专业化建设、活动科学化开展上来,指导引领基层实施素质教育,深化课程改革，构建质量评价体系及如何提升教育质量上来。

二是要切实加强县级教研机构及队伍建设。县级政府及教育主管部门要落实国家有关教研机构专业队伍建设的文件精神,选拔配备好教研机构的领导班子，让爱教研、懂教研、善研究的人担任领导,配足编齐学科学段代专业教研人员,选拔优秀骨干教师担任教研员，保证基本的教研经费投入。县级教研机构要尽快转变只服从服务于教育行政管理部门指挥、失去自身的教学研究教改本质职能的被动态势,切不可忙于行政检查“救火”，丢弃荒芜自己的教学研究指导的“责任田”。在教研教改指导中，要有关注研究破解素质教育、课程改革、质量评价及课堂教学、学生成长等领域的难题,真正成为学校、教师、学生发展成长的引领者、指导者、帮助者和合作伙伴。

三是要激发学校教研工作活力。立足学校，实现校本教研的转型创新，使学校教研的核心视觉转型:由关注“教”向聚焦“学”转变；学校的常态方法转型:由经验重复向数据实证转变；学校教研模式转型:从零散教研向系列项目研究转变。并建立教研教改的新型评价激励机制,调动、激活、释放教师从事教研教改的积极性和潜能。