一、我们追求的高效课堂，是上课的高效，还是学习的高效？
记得当年参加赛课的时候，赛课的主题之一是高效课堂。什么是高效课堂？就是课堂效率高呀。是的，你需要再追问一下这里的高效，是上课的高效，还是学习的高效？
两者的侧重点是不一样的：
上课的高效，是从教师的角度来看的，评价标准是完成教学目标的情况；
学习的高效呢，是从学生学习的情况来看的，判断标准是学生学习产生的效果。
二、不同的高效课堂理解，导致不同的授课形式。
不同的观念，就有不同的行动！
集中统一的授课形式，上课的效率更高，完成教学目标的效果更好。在我们大量缺乏教师的年代，这是一种很迅速的提升全民文化基本素养的方式，对社会发展产生了积极影响。
那我们赛课的时候，很多的老师为什么还要大量的采用小组合作学习的方式呢？
因为小组学习的方式更能激发学习兴趣，创造更多的学习机会，给更多学生产生学习的可能，所以我们赛课的时候经常看到这样的小组学习。
既然赛课时候用得多，是否预示着这种教学方式更符合教育的本质呢？更能达到上课的真正效果呢？假使为真，是不是只要用了小组合作学习的形式就有真正学习的产生呢？为什么老师们在日常教育教学中不大量的使用呢？我们需要让小组学习真正的发挥让学生学习的作用。
三、判断小组合作是否真正产生学习的5个观察点
观察点1：学习的要求是否能引起学习
老师提出的学习要求，是为了学生学习的产生的。但是学生本来的层次是参差不齐的，我们到底是哪一种层次的学生基础来设置学习要求呢？如果设置过低的学习要求，优生早已学会，势必没有学习的必要。学习要求过高，后进生学不会怎么办？一是学习要求要有层次性，二是这恰恰就是发挥小组合作的机会到了。
学习要求设置是让每一个学生产生学习的重要基础。
观察点2：小组学习的发起者是谁？
当老师发布了学习要求之后，小组学习是怎样开展的呢？目前很多的情况是这样的：小组迅速就围了过来，大家纷纷表达对这个问题的看法，尤其是学习好的孩子主动承担了教学习不好的孩子的责任，其掌握了小组学习的大多数的话语时间。这样的情况让每一个孩子都产生了学习吗？我们想想。
一是老师提出的学习要求是否过低，孩子不需要个人的仔细思考就能作答；
二是成绩不好的孩子在没有思考的前提下，直接听解答是否有利于他产生学习；
三是不会的节点在哪里，没有被找出来。因为学会不会的知识技能才是学习。
所以，学习不好的孩子提出不会的问题才小组学习的起点，不然只能算是组内分享。
观察点3：首先解答问题的是谁
当成绩不好的孩子提出自己不会的地方时，谁第一个来为他解答？最好是组内同学，而不是路过的老师，这时小组学习的价值开始凸现。
观察点4：小组学习的氛围
一个孩子问，一个孩子答，其余的两个孩子做什么呢？可以自己独立思考，可以仔细倾听，可以用赞许的目光看着同学，可以偶尔插上自己的思考，但是一定不能出现“这个问题都不会呀”的打击提问者的语言。确保小组学习轻松、积极的氛围。
观察点5：小组学习是否有领导者
老师定位的小组学习是基于学生学习的，还是基于教学管理的？基于管理的小组是需要领导的，而基于学习的小组是不需要的。我们要做的事是让学习在每个孩子那里发生。
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