全国优秀班主任讲坛
（本栏目由教育部基础教育司与 《班主任》杂志联合主办）
李红延，清华大学附属小学语文高级教师，从教30年来，一直担任班主任。
李老师认为，班级是儿童接受文化知识和道德教育的场所，道德教育是一种价值建构的过程，是个体之间在交往活动中对道德观、价值观的不断感受、体验、积淀，进而重组经验生成新的意义的过程。她注重以班级活动为载体，发现学生优势，营造班级绿色生态系统，让每一个孩子都以独有的样态与其他成员共融共生，并因这个系统而健康成长。她所带班级多次被评为“北京市优秀班集体”。
李老师是北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖获得者，出版个人专著两部，承担的“小学生家庭教育问题研究及对策”课题获海淀区首届优秀教育科研成果一等奖。
让学生遇见最美的自己
30年来，在与学生朝夕相伴的过程中，我经常追问自己：在与儿童相遇的日子里，我应该给予他们什么？
每个人都是独一无二的，对于自我的认知也在不断发展，只有不断地实践与探索才能真正发觉自身的潜力，实现各种发展的可能。孔子说“因材施教”，从“材”到“才”的过程，一定是破茧化蝶的过程，而教育的意义就体现在这个过程中，好的教育终将是水到渠成，所以，我思考的结果是：让孩子们遇到最美的自己。
有了明确的教育目标，多年来，我一直努力学习，把工作中的问题变成研究的课题，日积月累有了无数的收获。
一、以班级活动为载体，激发和培育共性优势，助力个体发展
工作之初，我曾把整齐划一、高效严明当作班级管理的目标。渐渐地，我发现，在强调共性的同时，学生开始纷纷隐藏个性，一个看似没有问题的班集体，其实在每一个个体身上都充满了矛盾。这时，我意识到是自己没有把儿童成长作为教育的基点，没有看清共性和个性的关系，这种背景下的整齐划一不应该是一个教师的追求。
于是，我开始对班级管理进行重新定位。首先，班级是儿童接受文化知识和道德教育的场所。道德教育是一种价值建构的过程，是个体之间在交往活动中对道德观、价值观的不断感受、体验、积淀，进而重组经验生成新的意义的过程。以什么形式承载“建构”“交往”“重组经验”“生成新的意义”呢？我认为最优的选择是开展班级活动。
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坚持教育性、系列化和符合学生身心发展相结合的原则设计活动
以“交往”系列活动为例，我设计了低年级学生“交往”系列活动（见表1）。
低年级学生“交往”系列活动 表1
从表1中我们发现，不同年龄的孩子有着不同的心理发展特征。同样是“交往”主题，中年级的孩子更注重同伴的评价，带有团体心理辅导色彩的班级系列活动深受学生们欢迎，比如“做一个受欢迎的人”系列活动（见表２）。
小学中年级“做一个受欢迎的人”系列活动 表２
进入高年级，青春期教育是解决少男少女成长困惑的重要信息源。以男生为例，随着身体变得越来越强壮，男孩们开始对“力量”着迷，认为可以靠力量控制、解决事情，达到目的，许多男孩因为使用不好“力量”带来恶果。如果仅以纪律强化，往往会带来孩子情绪的反弹。
因此，在小学高年级，引导学生对“力量”重新认识非常必要。为此，五年级，我为所有男生开设系列课程《什么是男子汉》，从“武”字讲起，让学生通过“说文解字”理解古人造这个字是想传达，当你能够阻止自己不好的言行时，就是在体现“武”的精神。
接着进一步探讨“力量”该用在什么地方。课下还让男孩们采访身边女性，了解她们对男性的审美标准。最后再回到“真正的男子汉应该是什么样的”这个问题。
通过反复引导学生从不同角度对“力量”进行认识，最终让他们对什么是“真正的男子汉”进行思考。教育仅仅停留在这里是远远不够的，在日常的生活学习中，孩子们还会面临很多冲突，我们要教给他们一些有效的方法，进入另一个教育内容——“如何解决冲突。”从“知”到“行”，使学生真正得到有效的帮助（见表３）。
小学高年级青春期前期系列教育活动 表３
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为儿童成长设计活动，让参加活动的所有儿童在活动过程中都经历自己独有的感受
儿童与同伴互动，会面对自己从未经历的事情，从而发现自己的可能以及对于他人的价值。这个过程在积极心理学上称为发现优势。寻找优势，是最积极的选择。引导学生不断去发现个人、集体的优势，其实就是在建构绿色的班级生态系统。
四年级时，学校要开展足球联赛，孩子们欢呼雀跃，而我却在一边发愁，因为全年级只有我们班没有校足球队队员，平时踢足球的学生也不多。学生们眼里满是兴奋，而我眼中却是一场场失败可能带来的沮丧。
在这明显不对等甚至注定失败的比赛面前，我应该怎么办？我意识到，要解开这道难题，首先不能把比赛看成比赛，不能把目光死盯在比分和输赢上，而是要把整个比赛看成一场旅程，要看到其中蕴含的丰富的教育元素，带领学生去经历，去感受，从而发现各种可能。
我首先在班级微信群里发了一条消息，希望能够有家长来帮帮我们。很快，陶陶爸爸回复了，并说他和夫人可以一起来，他们都曾经是足球运动员，可以一人带男队，一人带女队。惊人的好消息令全班振奋，我终于找到了我们班的第一个“优势”——好的教练。
周末训练，操场上来了很多家长。学生们刚刚接触足球不懂章法，我灵机一动跟教练商量能不能请家长也上场。教练觉得这是个好主意，我就招呼大家一起上场，家长们开始还有些扭捏，我一看，立刻换上球鞋先冲到场上身先士卒。随后，很多家长纷纷加入，场上的气氛一下子活跃了起来。自那以后，我们班的“快乐足球”真正展开了。这样，我找到了第二个“优势”——家长的支持。
比赛期间，我们一周训练两次。很遗憾，赛季结束后，我们班男女生成绩都是倒数第二。短暂的悲伤之后，我告诉学生，我们要接着踢，“快乐足球”活动其实才刚刚开始。
在之后的两年里，我们每周末都会在教练带领下踢一场足球，依然是大人孩子一起上，其中除了涌现出一批“爸爸球星”外，还挖掘出一批“妈妈球星”。虽然我们也遇到过许多困难，比如场地问题、天气问题，但一直在坚持。这让我想起一句话：“遇到困难还在坚持，那就是热爱。”所以，我找到了第三个优势——“热爱”。
我曾经认真思考：大家热爱的是什么？或许，每个人的答案各不相同：有的是对足球本身的爱；有的是喜欢和伙伴、家人在一起踢球的感觉；有的仅仅是喜欢热闹的气氛……但又怎么样呢？这种和而不同会在群体中互相影响与感染，最后形成群体共有的气质，就是通过足球得到的快乐！
尽管在后来的校级联赛中，我班依然默默无闻，但足球成为学生们交流的重要话题，同学之间更加友善，亲子关系也得到改善。
好的班级就像美丽的大自然，有挺拔的大树，有芬芳的鲜花，有活泼的小鸟，还有静静流淌的小溪。每一个孩子都以自己独有的样态与其他成员共融共生，整个班级的生态系统就这样慢慢建立起来了。其中的每一个成员又会因为这个系统而健康成长，从而达成良性循环。
二、支持每一颗心灵健康成长
如果说构建班级绿色生态系统是“面”的工作，那么针对每一个儿童的教育就是“点”的工作。经常有人问我对“好”学生或“差”学生的看法，我的回答是：在我的视野中，学生没有好坏之分，只有需要帮助的学生，并且所有的学生都需要帮助！这是我的第一个朴素的教育观。
我接触过各种各样的学生，但那些特殊儿童让我更加难忘，包括智障儿童、残障儿童、自闭症儿童、抑郁症儿童等，与他们相处非常辛苦，我经常感到茫然。虽然时常不知道方向在哪里，但每一个孩子都会让我心疼，都会给我带来欢笑，和他们在一起，经常会让我赞叹生命的顽强，让我最真实地体会到教育的力量。
我的班上有一名叫明明（化名）的自闭症儿童，刚见面时，他基本上不说话，整日沉浸在自己的世界里，根本就不听我的。我觉得很困扰，不知该如何和他交流。经过反复观察，我发现要和他建立有效沟通需要做好三方面的事：
①了解他的意思
明明经常反复做一些令人费解的动作，一开始我以为是下意识的动作。经过观察，我发现他在做某些动作时，是伴随着一定情绪的，比如：前后晃动身体，是因为高兴；右手指不停地摇动，是沉浸于某件事情中；双手不停地搔头，是躁动的开始……这些动作像密码一样，每解开一个，我都会兴奋不已，因为它让我了解了明明的内心感受，打开了我们之间与众不同的交流之门。
②让他了解我的意思
要让明明接纳我，必须让他了解我。我先从动作入手，设计了两个动作，一个是双手放在他的肩膀上，每当他烦躁时，我就会做这个动作，我想传达的信息是安静；第二个动作是右手搂住他的肩膀，这个动作传达的信息是亲昵。
开始时，明明不让我靠近，经常用手推开我。我一方面反复做这两个动作，一方面寻求家长帮助，用各种方式把我介绍给明明。渐渐地，明明接受了我，理解了我的动作。
随后，我又加上两个表情，一个是微笑，一个是生气。我总是在合适的时机夸张地做着这两个表情，告诉他什么是对的，什么是不对的。现在当我“生气”时，明明经常会不好意思地低下头。
③让周围人懂他
明明很幸运地生活在一个非常爱他的班集体，同学们都十分关心他，没有人会计较什么，他有困难大家都会抢着帮助。但孩子们毕竟还小，有时不知道该如何跟他相处，甚至把他看成是“宠物”一般。我在班里经常告诉孩子们，明明跟大家一样具有相同的情感、相同的自尊，只不过可能慢一些、浅一些，和他交往更要注意自己的言行。
通过几年的相处，我和明明之间建立了很深的情感。有一次上课，班里一个女孩因为课间和同学闹矛盾不停地哭泣，明明忽然高声对她说：“你再这个样，李老师会头疼的！”当时，我一下惊呆了。我走下讲台激动地抱着他说：“明明，李老师会永远记得你说的这句话！”
在与这些孩子朝夕相处的过程中，我强烈地意识到教师仅仅有爱是不够的，必须要有专业知识做支撑。利用业余时间，我学习了大量特殊儿童教育理论，给予这些孩子有效的帮助。海淀区政府为了鼓励我在随班就读学生教育上的探索与实践，授予我“助残先进个人”光荣称号。能够走进特殊儿童的内心世界一直是我的渴求，不断地学习让这一愿望的实现成为可能。
我的第二个朴素教育观是“化青色为浓郁”，即对于一个“青色”的孩子，给予他的最好教育不是把他培养成“蓝色”“橙色”，而是让他慢慢成长，做好自己，让他的“青色”更加浓郁，有一天他就会枝繁叶茂，蓬勃而浓郁。
我曾经教过一个男孩，因为父母保护过度而“娇气”十足，体育成绩较差，周围人都说他是一个胆小的孩子。
一次，他在作文中写了一件事：他去游乐园玩，看到一个大型设施前面排着很多人，觉得一定非常好玩，就和妈妈上去了，启动后才知道是过山车。他说一开始吓死了，觉得自己是个胆小的人，一定受不了。没想到玩完后，妈妈吓得面色惨白，他却觉得十分有趣和刺激。为了验证这一点，他又独自坐了两次过山车。最后他在作文中欣喜地写道：“没想到我这样一个胆小的人竟然爱坐过山车！”
我把这篇作文读给全班学生听，并大声告诉他：“你天生就不是个胆小的人，你是一个谨慎的人。”听到我的评价，他惊讶地瞪大了眼睛。不久，他就央求家长报了一个校外足球班，到了第二学期，他勇敢地要求加入班级足球队。
他对我说，其实每次看到同学们踢球，他心里就有一种说不出的羡慕。但是因为体育成绩不好，害怕上场后别人笑话自己。自从听李老师说他天生不胆小，心里便充满了勇气，想试一试，所以先报课外班预热一下。他还笑着说：“这可能就是老师说的谨慎吧。”
后来，这个学生成为班级足球队的后卫，身体健壮了，人也开朗了很多。看着他在球场上奔跑的样子，我感受到了本真自我的绽放，这就是美！
三、成为家庭教育有力的外援
我研究家庭教育已经20年了，并且越来越深刻地体会到：家长是支持班级工作“隐形的翅膀”，教师应该是家长进行家庭教育的有力外援。只有家校合作，才可能实现教育的最优化。
我发现很多家庭教育问题源于家长并不了解自己孩子到底是什么“颜色”，难以达成“化青色为浓郁”的愿望。所以，我不会等到孩子犯了错误才跟家长联系，而是从接班之日起，主动通过家访、电话、约谈、班级沙龙等形式用“拼图”的方式和家长一起从孩子的成长经历、抚养环境、性格特征、家校表现等几个方面“拼”出孩子的“颜色”，然后共同商议探讨适合的教育方法。
比如班里有个孩子叫妮妮，她父母都是清华大学教授，他们从小对妮妮学业上的要求非常高，但妮妮的表现实在令人失望，用他们的话说：“两个学霸操心费力地养出了一个学渣。”在这种压力下，本该活泼的妮妮变得沉默而孤僻。
经过一段时间的观察后，我和妮妮父母就“我的孩子本真面貌”为题做了一次长谈，我们从妮妮的关键事件入手，一点一点地使用“拼图法”还原孩子的本真面貌。最后，妮妮妈妈泪流满面，连声说：“是我太不了解孩子呀！”
后来，妮妮父母改变了教育方法，他们努力体会孩子的内在节奏，从方法上指导，而不是简单地命令；他们支持孩子的绘画兴趣，停了奥数班，周末给孩子更多看书和画画的时间。经过一年的调整，妮妮渐渐开朗起来，积极参加学校美术社团活动。多年后，妮妮顺利考上了心仪的艺术专业，立志要做一名插画师。
“头疼医头脚疼医脚”是低效且武断的工作方式，要给予家长在老师面前充分表达的机会，对于孩子的问题要共商共研。我开展了“家长约谈”活动，活动深受家长们的欢迎。
我几乎每周通过微信公布“家长约谈”日的时间，任何有兴趣的家长都可以与我进行一个小时的面对面沟通。坚持下来，很多家长反映不但教育有了方向，还增进了亲子感情，同时我与家长之间也建立起了和谐的合作关系。
一年四季，都会有毕业的学生回来看我。他们有的告诉我，因为受我的影响当了老师；有的带着国外的导师来看我，因为他想让自己的大学老师见见自己的小学老师；还有的只是因为有了烦恼想跟我聊一聊。
每当仰望着他们的张张笑脸时，我想：也许是因为帮助他们遇到了美好的自己，让他们知道自己是多么的可爱和与众不同。带着这样的信念，在今后的成长道路上，他们会更加珍爱自己，更加努力地让成为积极乐观的最美的自己。
让儿童与最美的自己相遇，在这一破茧化蝶的过程中，我也看到了自己的美丽，享受到了为师者的温暖与幸福。
栏目：全国优秀班主任讲坛
作者：李红延 清华大学附属小学
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