『 随着教育改革的逐步推进，一线中小学教师在教育教学实践中面临的问题也越来越多，为了解决这些问题，做课题研究也就成为越来越多的中小学教师内在需求，老师们想做课题、愿意做课题、要求做课题，这种教育科研的热情值得肯定。但是，对于我们中小学教师来说，做课题光有热情是不够的，还有一些基本的问题我们需要想明白、理清楚，我们的对课题研究也要有一个正确的、科学的认识。 』
做课题是科研活动吗？与我们中小学教师平时的教研活动有什么不同吗？
教育界关于中小学科研与教研的论述一直都存在，科研与教研也是中小学教师经常遇到的一对概念，更是中小学教师经常要参与的两种活动。相对于中小学教师来说，参加教研活动的次数更多，对教研的概念更为熟悉，而从事科研活动相对较少，对科研工作较为陌生。那么，什么是科研？什么是教研？对中小学教师来说，通常是模糊不清的，这也对中小学教师的专业成长和教育教学实践工作造成了一定的困惑。因此，清晰的理解科研与教研的内涵，对于中小学教师开展课题研究有重要意义。
首先来谈谈什么是科研。科研即教育科研，是教育科学研究的简称，关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的主要任务是揭示教育规律。
虽然近几年，科研兴校，科研先导的观念逐渐在被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显有点陌生和遥远。当前，很多中小学教师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上，有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师们人人做课题，年年写论文，这样的教育科研只是停留在无计划盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师们徒增科研负担，让老师们对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。
对学校而言，中小学教育科研不是学校发展的锦上添花的“花”，而是学校发展过程中的内在需求。中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局性的重大问题，这些问题是在教育教学改革实践过程中遇到的，而且必须以科学的理论为指导，运用科学的研究方法去探索和解决的问题。这些问题的解决过程就是学校探索发展规律的过程，就是学校寻求发展道路的过程。对教师个体而言，教育科研不是脱离教育教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都纯粹是为了论文评比活动及职称评聘的需要，而并非是为了真正研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题，这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。2014年9月荣获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。
那什么是教研？相信中小学教师大多不陌生。但教研的真正内涵是什么？这个问题似乎也不太容易说清楚。通常中小学教师可能将教研理解为集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等具体形式，这当然是对的。但要真正理解教研的内涵，仅仅从教研的形式上来理解是不够。
我国中小学三级教研制度是建国初期开始建立起来的。1954年8月至1958年期间，全国各地相继设立省、地（市）、县三级教学研究室（简称教研室），配备专门的研究和指导教学的人员（教研员），各地中小学校也相应成立学科教研组。教研室成为组织和指导中小学教师开展教材教法研究，开展教学改革实验，交流教学经验和组织教师培训的重要平台。从我国教研制度的历史发展来看，各级教研室成立的最终使命是改革教学，提高质量，围绕这一使命，作为从教师队伍中独立出来的专门人员——教研员的核心工作就是研究教学和指导教学。如何开展教学研究和教学指导工作？这就需要通过组织各种教研活动来进行，即我们常说的“教研”。由此可见，教研最基本的内涵至少包括“研究”和“指导”两项内容。
教研的第一个内涵是“研究”。显然，此处的研究是指对教学的研究，而教学又包含了诸多要素，因此，研究教学就必须研究教学的各种要素，最基本的五个要素包括对象、目标、策略、过程和评价，其他诸如教学内容、教学环境、教学设备等内容理应也在研究的范围之内。集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等是具体形式，所有的教学研究都需要通过这些具体的活动形式来进行，而且要在研究的过程中不断改进和创新活动形式，以寻求最科学合理，最有效率的教学研究形式。
教研的第二个内涵是“指导”，即指导教师的教学活动。如果说研究更多的是理论上的探讨，那么指导则是将理论探讨的成果具体落实到教学实践活动当中，用来解决教学实践中遇到的问题，从而达成教研的最终目的：改革教学，提高质量。指导必须落实在具体的教学实践活动当中，都必须以研究为基础和前提。如果没有前面的教学研究，如果教学研究没有取得成果，如果研究成果不能解决实际问题，所有的指导都只能是瞎指导，这也是目前我国中小学教研普遍存在的轻研究，重指导的问题。
教研的内涵是随着时代的发展而不断变化和丰富的，可能还包括“管理”“培训”“服务”等，但“研究”和“指导”这两个最基本的内涵应该始终包含。从以上对“教研”的内涵分析来看，无论是“研究”还是“指导”，其出发点和落脚点都是教学，都是从教师的教学实践中遇到的具体问题出发，最后在教学实践中解决问题；其目的都是为了促进教学改革，提高教学质量。而教学是一种教育实践活动，对教学的改革无疑是对教学实践的创新，因此，教研的实质即是教学实践创新。
总而言之，科研与教研都是提升中小学教育教学质量，促进中小学教师专业成长的重要途径，科研的根本任务是揭示教育规律，侧重于理论探究，而教研的根本任务在教学研究与指导，侧重于教学实践创新。
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