语文课，很有意思！
文/李倩
我经常这样问同学们：“你们觉得语文课有用吗？有意思吗？”答案在意料之中，学生们都觉得学习语文很有用，但没什么意思，无非是抄抄写写，背背记记。而且，最讨厌的就是写作文。其实，学生们的这种思想让我很无奈。
我一直以为，语文课就是我的柴米油盐，也是我的诗与远方。但是，老师一个人的“兵荒马乱”有什么意义呢？看来，我们得把自己的诗意满怀播撒给学生，让学生觉得语文课有意思才行啊。
我将我进行的一些探索和获得的点滴体验和大家分享一下。
一、让课前“热身运动”变得有趣
课前学生对于课文预习的深入程度大大决定了学生课堂学习、展示的积极主动性，因而，教会孩子课前预习，做足课前功夫，以预习为抓手，促进有效课堂就成了我特别关注的问题。
我把引导孩子完成“标、读、圈、找、写、画、思、查”的预习过程总结为“八字预习法”。学生对所学知识做到提前“热身”，准备充分，在课堂上才有充足的底气，发言的资本，才更有自信，更有兴趣更有热情投入到课堂学习中来。
比如用“圈点批注法”引导学生自主阅读课文。在讲李森祥的《台阶》这课时，由于课文篇幅较长，需要提前布置预习作业，要求用圈点批注法自主阅读，在讲解的时候我就特别注意以下几点：
一是明确圈点批注的概念，即阅读时，在书页的天头、地脚及旁边等空白处，用特定的符号或文字写下阅读时的所疑、所想、所悟。二要强调这次圈点批注的核心任务，即品析父亲形象。三要明确圈点批注关键点，引导学生抓住关键词句、修饰语、动词、修辞手法、描写方法等。四要明细活动过程，让学生先自己批注，强调个人阅读体验，再小组合作交流，最后推荐代表展示批注成果。
通过这样的预习，学生不会对篇幅长的小说感到抵触和厌恶。而且，一旦孩子们持之以恒地使用这样的预习方法，慢慢地会在理线索知内容方面有很大长进，逐步学会发现阅读的美，从而对语文产生浓厚兴趣。
我以《丑小鸭》这课来举例我的预习作业中的一些巧思。《丑小鸭》是安徒生的一篇童话，讲述了一只又大又丑的鸭子在经历种种挫折和打击后，通过不懈奋斗实现了梦想，变成了一只美丽的白天鹅的故事。在引导预习中，我布置了这样两项预习作业：一是了解作者，翻查书籍和网络辅助搜集安徒生的生平及创作情况，要求对作者的经历和成就进行提炼创造，用颁奖词的形式呈现，避免对耳熟能详的作者进行单调的重复介绍。二是情节概括：要求学生自己设计创意图表展示丑小鸭的流浪足迹和心理变化。
这两个预习作业重点突出，安排恰当，可以激发学生创意。学生们有了方向，目标集中，对这样的预习作业是非常乐意去做的。他们的成果也让我特别惊喜：有颁奖词的“最美坚持奖”“追梦永恒奖”，创意图表“阶梯上升图”“心脏监测图”“天鹅展翅图”等。在学生做好预习作业之后，将作业提供到班级学习平台上去交流互享，再次激发学生的兴趣，而且有了交流共享的效果。
这样的课前“热身运动”，很好地启发了学生的学习兴趣、探究兴趣，使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，促进课堂的高效成功，学生自主学习能力和创新能力也能进一步提高。
二、让学生开心阅读 ，学会欣赏
七上第三单元的课文以反映自然世界为主题，所选的诗文都是文情并茂的优秀篇章。多数出自名家之手，具有意境优美、构思精巧、语言优美的特点。可以尝试抓住不同的文本定位，在激发学生兴趣上采用了不同的方法。
《春》这一课我采用学生自己构思创意结构图的方式，学生们积极构思，紧扣文本，想出了很多有意思的结构图，如孔雀开屏图，大树分叉图，繁花纷落图，都在理清课文线索的基础上，更有创意的表达了春天的特色。
《济南的冬天》这一课我采用情境创设法，假设由同学们给没有去过济南的人介绍济南的冬天，这种方法比单一的让学生分层次要有趣得多。同学们也很喜欢，课堂气氛积极踊跃。同学们不仅能很好概括文章的内容，准确说出文章中几幅冬天的画面，而且语言优美、层次分明地介绍出了济南冬天的特色。
何其芳的现代诗《秋天》，为读者描绘了一组绚丽多彩的乡村秋景图。如何让学生沉浸诗境，有较为深刻的体会和理解呢？又如何激发学生的学习兴趣呢？我决定采用别样的方法带领我的孩子们赏一幅动人的秋景图。
原诗：
秋天
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
芦篷上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥廓了。
溪水因枯涸见石更清洌了。
牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。
全诗通过描写幽谷、农家、渔船、牧羊女，分别描绘了农家丰收图、霜晨归渔图和少女秋思图三幅画面，营造了一种既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的秋的氛围，表达了作者对秋天的热爱和赞美之情。但初读的时候很多学生对于诗意不太理解，特别是其中的难句“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”。为帮助学生理解诗意，感悟画面，我引导学生将《春天在哪里》这首歌歌词改为《秋天在哪里》。学生先听简单易懂的《春天在哪里》，老师引导同学们将《秋天》一诗改写为相仿的《秋天在哪里》。同学们热情高涨，齐声欢唱，纷纷跃跃欲试。学生们通过填词的方法，完全可以找出诗歌的意象并填到歌词里，轻松的理清文章三幅画面的层次，感知了诗歌的意境。下面是一位学生的“填词”：
秋天在哪里
秋天在哪里呀秋天在哪里，
秋天在那农家的丰收里。
这里有露珠呀，这里有瓜果
还有那喜悦的农民。
秋天在哪里呀秋天在哪里，
秋天在那霜晨的归渔里。
这里有白露呀，这里有小桨。
还有那悠闲的渔民。
秋天在哪里呀秋天在哪里，
秋天在那少女的思恋里。
这里有蟋蟀呀，这里有笛声。
还有那梦寐的牧羊女。
孩子们的表现真是大大超过了我的预想。在活跃的课堂气氛里，孩子们通过品读欣赏，从浅入深，从不会欣赏到学会欣赏，语文能力在愉快的气氛中自然得以提高。这正实践着我们语文教育的重要思想。我想，抓住学生的年龄特点，激发学生的兴趣，让学生体验到学习的过程和乐趣，让学习成为学生的精神享受，这不正是我们教育者应该踏踏实实做的事吗？
三、让学生快乐写作，收获动人美句
在七年级第三单元的《春》教学中，我采用小组合作方式，让学生仿写句子。春天像什么？——学写准确生动的比喻句
“春天像什么？”人教版七年级上册第11课《春》中如是说：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。
这三个句子运用比喻的修辞手法，生动具体而又准确形象地写出了春天新、美、力的特点。文后“研讨与练习”部分第四题中“你还能发挥想象，将春天比作别的什么吗？”对比喻句的写作提出了相关要求。我采用小组合作探究的方式，让学生仿写这三个比喻句。对于刚上中学的同学来说，是有一些难度的。开展小组合作探究可使学生能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务。在这样一种平等互助和谐热烈的学习氛围中，使不同层次的学生认知结构，个性品质得到积极发展。
在学生的积极交流探讨中，我们的课堂收获了丰厚感人的语言之美：
春天像刚吐嫩芽的柳枝，轻柔地摆动着，互致和暖的问候。
春天像那耳喀索斯眼前的水仙花，于莞尔一笑间，隐去了梦中亮丽的身影，遗落了一地的痴想。
春天像迎春的那抹鹅黄，润了枝条，亮了山野，醉了人心呵！
秋天像沉稳的中年人，有着丰富的经历和知识，给我们讲述奋斗的故事。
秋天像资深的画家，绘出美丽的图片，向我们展示着绚丽多彩。
秋天像妩媚的舞蹈家，拥有着婀娜的身姿，她舞动出秋的韵味。
在我小小语文课堂里，我喜欢将我的教学之旅命名为“建构属于自己的阅读园子”，在这个“园子”里，我和学生一起开心阅读、愉悦写作，一起快乐学习语文。我喜欢关注学生在课堂生成的思维之花，关注作品生命，关注学生思想。希望朵朵生命之花在语文课堂绽放，那里，有着像精灵一样的学生在跳跃飞舞。
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