教师的智慧力量决不是向学生灌输知识，更不是淋漓尽致地表现自己，而应该用智慧去开采智慧,用思考去换取思考，用善问去点燃发问。这是个长期不懈自我精神修养的过程，也是职业经历的体悟与反思的过程。如果没有这一充实的、丰满的、滋养的、又不断奉献着的过程，就不能成长为一个真正有智慧的教师。
作为一名专科毕业的教师，为了使自己具有合理的较高层次的专业水平，我坚持学习本学科体系的相关知识，以及教育学、心理学、教育科学知识，努力将之运用于教育、教学实践中。处于知识信息如汪洋大海之中的教师，哪一日、哪一时离得开用新的知识来充实自己，用新的信息来发展自己呢？对知识的探索，改变着自己的知识结构和创业成功之路。
作为一名教师，我始终关注教学。在每次公开课后，我十分重视听取专家的评课和听课者的意见，并把评委意见一字一句记录下来，回家后细细品味。一次，我上了一节市级公开课。经过精心备课，反复试教，上课时自我感觉良好。可是，一位专家在充分肯定优点的同时，却语重心长地指出：“我想提出一个需要讨论的问题，打个不太恰当的比方，教师似乎有点像独唱演员，可谓声情并茂。而学生却有点像一群伴舞者，看似热闹，但往往围着教师转。如果能给学生更多的微观自主权，课堂教学可能更精彩。”这番话，让我开始重新审视自己的教学。
我发现，由于课前准备充分，教案背诵如流，自己能很快进入角色，就像步上舞台的主演；学生很听话，教师问什么，孩子们答什么。看着看着，我突然发现自己的提问似乎和教案不一样。我与教案细细对照，发现课堂中的确加了不少问题。由此，我把视角从自我欣赏转移到瞄准学生。通过反复观察，细细统计，这一堂公开课中，琐碎提问竟达二十多次。
通过对自身教学实践的观察和反思，联系以往积累的教学经验，结合相关理论的学习，我开始认识到，自己平时太热衷追求表面的完美，学生答的内容最好都能进入自己答案的包围圈。学生稍有不如人意的回答，就一步步领，一手手牵，直到自己满意。这，极易扼杀学生创造思维的嫩芽。
教师的智慧力量决不是向学生灌输知识，更不是淋漓尽致地表现自己，而应该用智慧去开采智慧，用思考去换取思考，用善问去点燃发问。
为了寻求这样的一种教学境界，我开始了一次次的实践和一次次的反思，通过反反复复地实践——反思——再实践——再反思，逐渐改变了自己的教师观、学生观和教学观，大大减少了自己在课堂上的琐碎提问，将留出的一段教学时间，用来着力激励学生的发问，改变了过去由教师向学生抛出一个又一个问号的做法，而由学生自己提出问题，解决问题。
我尝试开展教育科研，努力探索教学规律，开始步入科学研究的殿堂。教师如果能从儿童的生命冲动出发，创造一种能够培养兴趣、鼓励挑战的环境，为所有的学生培养“我行”的环境，创造一种重视解决问题和团队合作的课堂，在知识与更深刻更广泛意义的学习之间搭建桥梁，这不仅能使学生获得快乐成功的体验，还能使学生终身受益。
根据学生的特点和需要，我把师爱融入了教育科学研究，并把它作为一种职业的快乐和内在需求。课前，我有意识地让学生轮流参与备课，一起去采访课文中的主人公，让学生自己动手制作采访录音，用自己甜美的童声为多媒体课件配音；课上，与学生一起即兴创设各种联想情境，力图为学生提供一种比较自由、开放的心理空间，让学生在不断抒发交流情感的过程中自行探索，自主学习，自己悟出道理，并运用所学的知识确定适合自己的行为方式；课后，让学生参与评课，欢迎学生随时递上一张小字条，想到什么就写什么。
激发学生参与研究的欲望，创造参与研究的条件，指导参与研究的方法，培养参与研究的能力，实实在在地让学生参与到教学研究中来，已成为我课题研究的一种策略和特色。
从自身专业成长的过程中，我深切体会到教师的发展是一个不断自我否定、自我超越的过程。审视曲折，不是为了追悔，而是为了减少失误。审视坦直，不是为了欣赏，而是为了给胜利插上重展的翅膀。这种审视，不论是幸福而甜蜜的，还是痛苦而艰涩的，都是在教学人生的观览中淘沙取经，都是为了明天更高更远腾飞的积蓄，轨迹的调整。
教师的教育研究是一种创新的活动，探索之路有不可预测的矛盾与困难，实践探索呼唤着理论的指导。反思自己的专业成长之路，除了自学教育理论书籍，自觉运用先进理念、理论指导教育、教学实践外，我还十分幸运地得到了众多专家的指导。导师的专业引领，有效地提高了我的研究水平，促进了我的专业发展。
我在与众多专家对话的基础上，对《汉字的发展》这篇课文通过六次教学，六次说课，六次反思，六易教案，才获得了令人令己满意的教学效果。在整个研究过程中，眼看着自己精心思考和设计的教案，一次次被专家否定，心里很不是滋味。
但当一路走来，回顾这一过程，突然间感到一种兴奋——在与专家的思想碰撞中，我得到了提升，对实践的认识和对问题的思考更加深入、更加清晰，同时，也为我进一步理解教育教学新理念奠定了基础，我深深体悟到新课程不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。
当前，教师正面临着新课程的挑战，先进的理念如何向课堂实践转移，也对现在已成为特级教师的我如何发挥专业引领作用提出了新的要求。教师就是需要有课例为载体的专业引领，而自己理应身体力行，带领团队打造出一堂堂好课。
教学生涯中会有很多失误，但其中最大的失误是不去反思，不懂审视。当以反思的双眼回眸身后路，会深深感悟到生命的每一时刻都是教育的起点。
徐孝国摄
（《上海教育》2016年11月1日王莉韵 文）
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