1999 年，中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”从2001 年开始，国务院、教育部相继颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程纲要》，2010 年又颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，2014 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等一系列文件。这些文件共同倡导构建创新人才培养模式，以适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，以形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面。
在2010 新《规划纲要》第32 节中指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”、“注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。在此基础上，教育部组织编写了中小学《课程标准》和新版教材。这次被称为国家“第八次课改”的教育改革，催生了我国中小学和高等教育的改革创新热潮，立德树人，以学生为本，以学生学习为中心，自主、合作、探究成为改革主题。我们发现，十多年“课改”以来，城市学校大多以“课程改革”为侧重，开发系列“校本课程”，“地方课程”，或者整合课程，实施“分层走班制”，“选课制”；县镇及农村学校多以“课堂教学改革”为主，侧重于课堂教学微观层面的创新，在教学关系、“教学目标”、教学方式方法、教学结构、课堂组织形式、评价方式等方面进行革新，集中体现在课堂教学方式由原来的以老师讲授为主中心转向以学生学习为中心，由教师讲解灌输知识转向指导学生自学、合作探究和互动讨论、教师精讲点拨。
新课程国家标准倡导“自主、合作、探究”的教学理念，无论是课程改革还是课堂改革，在以学生为本，以学生学习为中心这个总原则下实现了教育理念的统一。改革开放以来，民族教育发展突飞猛进，在基础教育，高等教育领域创造出一个又一个奇迹，欧美等教育强国也一直在学习中国教育，美国从布什总统时代就开始的《不让一个学生掉队法案》就是学习中国的国家教育法令；近年来，英国曾三次派教育考察团来中国学习，2016 年又选择全国8000 多所小学，整体学习我国“上海教育经验”，使用上海小学数学教材，推广上海小学数学教学模式。我国在不到半个世纪的时间里在教育普及程度、教学改革等方面超过欧美，推动国家经济跃居世界第二，引起全球关注，成就史无前例。
不过，我们也看到，在我国大部分中小学校、高等院校依然盛行以教师为中心，以教师单纯讲授灌输式为主的教学方式。这种传统教学方式尽管在知识传授的准确性，“双基”能力提高方面有明显优势，但在激发学生学习兴趣，调动内驱力方面，尤其是在培养学生自学能力、合作能力、实践能力、创新思维能力方面有明显不足，对培养创新型人才有很大局限性。教育的基本问题是“培养什么人”，“怎样培养人”的问题。我国已进入建设科技强国，建设创新型强国的关键时期，国家急需大批的创新型人才，创新型人才必然由学校来培养，而讲授灌输式教学却阻碍了人才创新能力的发展和形成，因此，我们必须与时俱进，解放思想，借鉴古今中外先进的教育理论，继承创新、革故鼎新、推陈出新，给课堂教学方法升级换代，补齐人才培养短板，重视创新能力培养，为我国基础教育和高等教育转型，为国家现代化建设培养具有核心素养的一代新人。
课堂教学由传统的“师传生受”、“教师讲，学生听”转变为启发式、参与式、讨论式、互动式、体验式，以教学方式的转变带动人才培养模式的升级换代。“有效课堂”、“高效课堂”、“灵动课堂”、“创客课堂”、“智慧课堂”、“生命课堂”……这些新的教学创新成果无不体现我国教育工作者的智慧。
我把自主高效课堂总结了七大基因：
1、以学生为主体，以学习为中心
2、学案导学，培养自学习惯
3、合作学习，能力为重
4、以学定教，先学后教
5、面向全体，分层教学
6、关注素养，关注升学
7、创新型人才培养模式
我国广大教育工作者经过30 多年的探索，研究出了以学生自学指导与合作研究学习、展示互动，思维能力培养为主的新型教学模式“有效课堂”、“高效课堂”、“思辩课堂”，取得了举世瞩目的教育创新伟大成就。新课改提出以学生为主体，完成了由“教中心”向“学中心”的转变，使用学习小组合作学习，发明学生展示，生生互动，培养具有创新创造能力的新型人才。
以学生为主体，以学习为中心
当然，这种新兴教学方法由于实验时间短，试点范围比较小，效果不是十分明显，各方面还不成熟，在理论和操作系统方面都需要做进一步研究探索，需要将课程改革与课堂改革结合起来，需要将中小学教研资源与高等师范院校教科研资源、各级地方教科研单位等资源整合起来，需要更多的学校参与进来，需要全社会大力支持，协同创新，这样才能够研究出适合我国国家需要和城乡学校实际的教学新方法、教育新理念，管理新机制。新课堂由于在理念、操作、学习推广、使用效能等方面还有待提高，在保证升学率与育人质量双提高，在减轻师生负担，合作学习的有效性，教师导学点拨与学生自主学习的关系方面，在分学段、分学科差异性指导方面，在教学管理以及教育管理等方面还需要改进。因此没有得到大部分一线教师的主动接受，主动参与，在普及推广方面受到一定的影响。
自主高效课堂教学方法一定不是我们期望中的理想的教学方式，还有许多需要研究、改进、完善的地方。因此，在本书中，本人特别提出“思辩课堂”理论，作为我国第一阶段课改“高效课堂”教学模式的升级版，为新一代课堂教学模式命名。
本书共八章，分上、下两册。上册陈述我国改革开放以来课程改革及课堂教学教学改革成效和升级策略；下册主要介绍与新课堂教学体系相配套的教学新观念和新方法学案导学教学法，收集有二十几种不同版本、款式的《导学案》、《学案》范例汇编，加上作者的逐一点评。上册分人才培养模式、学生为主体、展示教学、新课堂教学流程、高效课堂评价、课改管理升级等六大模块逐项解读，有理论阐述，更多的是具体操作细节，具体方法和问题解决策略。其中第二章是专为学生们写的，介绍了一些高效实用的学习方法，第七章集中解答了学校校长与教师们提出的课改问题。第八章是导学案优化升级方案专章。
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