作者 | 向守万 原文 | 《江苏教育》班主任 2017年2期 随园夜话
在深入推进素质教育的今天，课堂教学的有效性仍然是我们一线教师研究的问题之一。学生学习能力不同，性格也不同，学习状态自然也会存在差异，这无疑是课堂教学应该关注的焦点。教师可从学生在课堂上的学习兴趣、情绪状态、注意状态、参与状态、交流状态入手，努力调节学生的学习状态，这不仅可以提高课堂教学的有效性，更可以助推素质教育的发展，为学生人生的可持续发展奠基。
有些学生对学习总是提不起兴趣，主要原因是由于学生在课堂上听不懂教师的教学内容，思维、动作跟不上教学进度。为此，教师可以放宽对学生的要求，可以让学生在课堂上做他喜欢做的事，如让学生在课堂上写字，看小人书或卡通读物等，但教师要抓住契机对其加以引导，使其逐渐得到转化。
我班有一位学生，上课什么都听不懂，也不爱说话，成绩自然不优秀。在我的细心观察下，我发现她特别爱看小人书，于是我就专门买小人书给她看，而且允许她在课堂上看。但随后，我对她提出要求，规定她把看小人书时不认识的字抄下来，课后问我，我以这种方式逐渐引导她爱上了认字、写字。其实，教师只要放下架子，走近学生，并在接触时留心观察，发现学生的爱好等，在此基础上进行引导，就能收到良好的教育效果。
有研究表明，学生在良好的情绪状态中，在轻松愉悦的教学情境中，会有较多的血液输入大脑，给脑细胞提供充足的氧，同时，在血液中释放一种化学物质，这会减轻学习压力，有助于提高学生的注意力。因此，有效的课堂教学必须要关注学生的课堂情绪。
课前导入引起期待。教师在教学中必须重视这种首次感知的作用。如教师或精辟或新颖的导入，能唤起学生的兴趣和求知欲，让学生对接下来的课堂充满期待。这种期待可以使学生明确学习要求，集中注意力，激发兴趣，引发思考，从而以积极的心理状态投入到学习中去。
课中讲解调动兴奋。新课程改革要求课堂必须“兴奋”起来，鲜活的教学内容、教学形式、教学情境，都需要师生在兴奋的状态下才能得以展现。学生潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，个性的彰显，主体的弘扬，都有赖学生“兴奋”状态的调动。
课末小结勾起回味。课堂的最后几分钟，往往是教师容易忽略的，甚至一部分教师已省去课末小结这道程序。事实上，一段恰如其分的课末小结，是提升学生的情感态度、价值观的最佳良机。
对小学生来说，他们的注意力不够稳定，任何新异刺激都会引起他们的兴奋。例如，看到书上画的蝴蝶，他们会立即想到自己正在草地上捕蝴蝶；看到书上的生日蛋糕插图，他们会马上联想到自己过生日时的场景……教师可以利用学生的注意带有情绪色彩的特点，在课堂上着重关注学生的面部表情，判断学生的注意状态，适时调整策略，创设吸引学生注意指向的教学情境，从而提高课堂教学的有效性。
除此之外，教师可以利用故事、游戏、实物等情境，用直观的教学手段、节奏鲜明的语言来吸引学生的无意注意，通过有效的组织教学给学生建立起适当的情绪状态，实现学生从无意注意向有意注意的轻松过渡。
教学必须面向全体学生，学生是学习和发展的主体。在教学中，我们可以从关注探究性学习时学生的参与状态和合作学习时学生的参与状态入手，借此提高课堂教学的有效性。
在探究性学习中，教师应关注学生参与的深度和广度，既要让学生有适宜的问题可探，又不能为追求亮点而把课堂探究搞成“热闹”的表演。如一位教师在执教人教版五年级上册《钓鱼的启示》一课时，让学生去探究“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”一句中“鱼”的含义。当大多数学生体会出这里的“鱼”指各种好处后，教师并不满意，让学生继续探究，试图得到金钱、名利、美色等回答。终于，有一位学生说出这里的“鱼”指各种诱惑，教师露出满意的笑容。这种高起点探究，虽然重视了学生参与的深度，但忽略了参与的广度。恰好也是在那节课上，教师让学生探究文中作者钓到大鲈鱼时的心理。学生很快说出“高兴”这一答案，但教师不满意，鼓励学生继续探究。于是，学生开始接力般说出愉快、快乐、兴奋、愉悦等词语。十几位学生给“高兴”找了半天的近义词。显然，这位教师虽然重视了学生参与的广度，但却忽略了学生参与的深度。
合作学习作为新课程倡导的学习方式，通过充分的课堂交往，营造学生主动参与的氛围，促进学生积极思考，其优点不言而喻。但在教学实践中，合作学习时学生的参与状态必须要引起教师的关注。有位教师在教学《钓鱼的启示》时，把全班分成12个学习小组进行合作学习，其中两个学习小组的表现引人注目，成员参与度高，合作学习过程中甚至出现了激烈的争论，以至吸引了其余小组的几名成员的注意力，一点没参与本小组的讨论。再看其余学习小组，要么鸦雀无声，要么窃窃私语。这样的合作学习并不能发挥它应有的作用。所以，教师在采用合作学习方式时，必须考虑学生的学习层次及水平，从学生性格和学生基础两个方面合理划分学习小组。同时在学生合作学习和讨论过程中，既不能袖手旁观，也不能只对一个小组做高度评价，应当关注各小组合作学习的学生参与状态。
教学是学生、教师、文本之间的对话过程，我们要努力构建开放而有活力的课堂。一是关注学生与文本的交流状态。一位教师在教学《钓鱼的启示》时，先让学生自读，然后教师范读，教师指导学生筛选和提取相关信息，还要求学生用心诵读父亲坚持放鱼的部分内容，从而让学生较好地理解了文本，受到了教育。二是关注课堂交流的平等性。当前，随着师生角色的转变，课堂上已较少听到教师命令式的语言，但教师不应仅是语言和身体方面的“下蹲”，心灵也要蹲下来才行。真诚地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建平等和谐的课堂，这是教师关注学生学习状态的重要方面之一。教师真诚、平等的教学态度是课堂有效交流的保证。三是关注不同性格的学生在课堂上不同的交流状态。我们常常看到一些性格外向的学生对教师提出的问题稍微思考后就会争着发言，而一些比较内向的学生在回答问题时就显得犹豫不决，甚至有些追求完美的学生在思考未成熟时，会不断地继续思考，保留自己的想法，等待与教师和其他同学产生共鸣后才公开发表自己的意见。这就要求教师通过平时的了解和课堂上的观察，关注不同性格的学生的不同表达方式，引导反应敏捷的学生做更全面的思考后再交流，鼓励个性内向的学生学会表达，乐于表达。
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