新课型推荐:单元纠错习题课

一、为什么要设计安排单元纠错习题课？
学生考试时为什么会犯重复性错误?采取什么样举措、机制去纠错，才能避免上述问题不再发生?为此，我的思考、结论、答案是:纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错、系统性纠错!
以往对待作业、练习册，我们只要求学生在学习新课时，对本节练习中错题进行了纠错，称之为节节纠错，它是一种基础性纠错。若一单元学习完后，让学生站在单元视角二次审视每节错题，进行更高站位的消化巩固，称之为单元纠错。实验结果对比说明，上了单元纠错习题课，学生犯重复性错误会大大降低。

二、单元纠错习题课怎么上？
学习目标:
基础目标:通过二次审题，能独自正确的订正本单元(本张试卷)错题。
核心目标:通过消化梳理，对本单元这些题目进行分类整理。
拓展目标:通过同质讨论组讨论研讨，能将题目进行举一反三，并整理完成变式练习。
学习分组及学习策略
采取同质分组策略，将学生分成三类小组，每类若干小组。
帮扶学习组:一对一帮扶，流动分组，不会就问，共同解决练习册中错题。小老师统计易错题，难题，和常考题。(采用的是费曼学习法及主动去问学习法)
合作学习组:先独立翻阅习题卷、练习册，重做错题，总结易错点，容易忽略的考点，自己常常出现的错误；遇到问题可与本组学员讨论，并独立完成二次反馈题。(采用自主学习、合作学习)
共学导师组:翻阅习题卷、课外资料，总结错题，归纳整理本单元(本张习题卷)的知识点与高频考点，依照知识点双向细目表，制作课后练习案。(采取的是反思学习，出题考别人学习)。
学习流程:
1、自主选择学习区域；
2、依照学习区目标、流程要求完成相应学习任务；
3、对前二组学习效果进行展示、分享、点拔拓展；
4、用优生创编的变式训练进行二次巩固。

三、这样设计出发点是什么？
1、体现刻意练习法精髓，让学生打破舒适区即在学习区进行挑战学习，让学生达标精准学习一一学的都是自己不会的，让学生及时反馈学习。
2、节后纠错是一次基础性纠错，单元纠错是更高站位系统纠错，让纠错构成系统。
3、釆用的是混合学习模式，有自主学习的，有讨论学习的，有接受学习的，有费曼法学习的，适合学生自己的才是最好的。让学困生能学会，让优等生会。同时让优等生不陪听、陪学。
4、体现了如下学习理念:学困生积极倾听是学习；中等生合作讨论是学习；优等生编题是更高层次学习。
把工作复盘迁移到单元纠错课上颇有创意！