【专题报告4】
协同备课平台，打造学校教研“升级版”
浙江省衢州市柯城区新华小学校长 刘秀芬
数字办公、集体备课的常态化，让教师省时、高效地完成教学任务，因为教案、课件、学案都是共享集体智慧的。然而，作为一个独立的教学个体，精心地研究过教材了吗？反复地思量过如何改进设计了吗？对集体教案的个人加减成分有多少？质量有多高？这些，管理者是很难通过检查获得准确信息的。这样的“减负”，正在让教师独立备课的能力逐渐退化。但我们又不可能因噎废食，返回头来施行纸质备课。
如何将集体备课的优势充分发挥，同时又引领教师把该花的时间还给钻研教材、自主备课呢？我们学校的做法是：推行“每时美课”教研活动：针对“集体备课”进行二次研课，每周一小时，以备课组为单位研讨教学设计、梯度学案和课件。
刚开始，我们的“每时美课”是这样的—— （视频）
我们有纠结：
1、时间真的不够用啊！很多时候，研讨结束天早黑了；有时因为有别的事情要安排，研讨只好匆匆结束。
2、记录真的来不及啊！争锋时，精彩的观点、巧妙的设计不时迸发。但我们醉心于讨论，忘了记录。等坐下来时整理时，却想不全了。
咋办？我们在学校数字平台上建设了“协同备课”模块。由主备人先在平台上发起研课邀请；备课组成员边听主备人说课，边运用“在线批注”功能进行教案修改，协同研课。（与介绍同时播放：微视频《2、录屏》）
于是后来，我们的“每时美课”升级成这样——
（微视频3、《后来》）略。
好处：1、节约时间，提高效率。每个人都可以及时地发表见解，省去了逐一发言的等待时间。2、“批注”及时保留大家的思维火花，互相之间还可以反复察看观点，进行再思考，再修改。
有人也许会说：既然已经借助平台突破了时空限制，为什么还要聚在一起？我们认为：聆听说课与观看教案是有本质区别的：前者是带着思考的，是立体的交流；后者是平面的触摸。
2.0版的“每时美课”持续了一段时间，我们发现：这样的研课太安静了！曾经那热烈争锋的激情哪儿去了？那不断迸发的火花哪儿去了？那从分歧趋于统一的幸福感哪儿去了？……
所以，现在，我们的“每时美课”是这样的。
（微视频4、《现在》）
3.0版的“每时美课”，以三个 “+”实现三方升级——与介绍同时播放：微视频5、《各学科组》
1、空间升级——线下+线上
线下：有“备”而来，众家争鸣。协同前，主备人上传教案，备课组成员阅读思考；协同时，对话争锋，交换思想、碰撞智慧。
线上：不限时空，共建云库。随时随处参与研课，发表见解。研课资源在平台上建库，聚沙成塔，不断丰富、优质。
2．交流升级——互动+联动
互动：既有面对面的交锋，又有网络上的对话；既通过合成“批注”分享集体智慧，又根据个人实际加减修改，将教师间的差异转化为资源。
联动：根据课程教学的需要，邀请不同学科的教师参加跨学科协同，促进学科有效融合。
3．评价升级——留痕+热度
留痕：平台记录、呈现每位教师发布的资源、批注的内容、个人加减的修改痕迹，让研课的过程有迹可寻。
热度：平台以“排行榜”及时统计、直观呈现热门度、活跃度，使研课效果、影响力有量化的考评。
“协同备课·每时美课”，升级常态教研，创设跨时空、跨学科、共成长的现代化研课氛围，形成高效的校本教研体系，在合作、学习、共享中，均衡教学资源，培养“勤于、敢于、善于”教学研究的教师群体。
1邀：协同邀请
2说：主备人说课
3批：协备人倾听、思考、批注
4论：峰会式研讨
5批：分散后的自主批注、深度修改
6合：主备人整合、归纳、定稿
7改：协备人个性加减
谢谢大家！
[专家点评]
北京大学教育学院教育技术系副教授 郭文革：人们经常听到这样一句话，说从新中国建国以来特别是改革开放30年以来，中国用30多年的时间走过了西方发达国家走了两百年的一个现代化进程。在这样一个中国现代化的进程中，教育功不可没。
然而，人们又同时发现，中国教育中教师队伍的整体素质其实并不占优势。这样的队伍怎么支撑了中国现代化多年的快速发展呢？香港的教育研究者把中国教师一周的工作时间和西方发达国家教师一周的工作时间做了对比，从内容上进行分析，结果发现中国教师的集体备课制度。就比如新华小学的集体备课有2.0版、3.0版等，甚至集体备课已进入了“互联网+”时代。
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