现象、问题与课题
我们先看以下几组资料：
1、评价语到位、亲切和自然
如何在课堂教学对低年级学生评价？
小学低年级语文课堂评价的策略研究
2、发言率高，关注大多数孩子
如何提高学生课堂发言积极性？
小学生语文课堂发言积极性的提高研究
3、低年级关注学生之间互评，很难得
如何在课堂上引导学生之间互评？
小学语文课堂学生互评能力的培养研究
4、情景导入设计好，吸引孩子
课堂上如何设计吸引孩子的导入？
小学语文课堂情景导入的探索研究
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上述的四组资料，是在二七区京广路小学讲课过程中，与学校老师互动中形成的素材，即现象、问题与课题。如第一组资料中，第一句话“评价语到位、亲切和自然”是一种课堂存在的现象；第二句话“如何在课堂教学对低年级学生评价？”是由现象产生的问题；而第三句话“小学低年级语文课堂评价的策略研究”则是由第二句话产生的课题题目。因此，三者之间是具有一定的逻辑关系，环环相扣，但又属于不同层面的问题。
在我们平时的评课过程中，我们广大教师最习惯的评价语就是“大白话”，即往往是对课堂现象的描述和阐释。然而，教师往往最缺乏的是对该现象背后的问题认识深度。也就是说，教师很难从该现象中提炼出有价值的、有深度的和具体的问题。因此，教师在课题立项时，往往所提出的问题不具体、不聚焦、不清楚，似是而非，含糊其词。这也往往是教师有效进行课题研究的主要障碍。
由问题变成课题，相对来说比较简单，即由疑问句变成陈述句即可。如上述的问题：“如何在课堂教学对低年级学生评价？”变成课题就是：“小学低年级语文课堂评价的策略研究”；问题：“如何提高学生课堂发言积极性？”变成课题即是：“小学生语文课堂发言积极性的提高研究”。需要注意的是，课题应该包含三个部分，即研究对象、研究内容和研究方法。
现象、问题与课题，是广大教师开展课题研究的重要环节，也是最基本和最主要的环节。如果这个环节不能做好的话，那么课题研究工作就可能很难进行下去。由现象到问题，是一名教师认识能力的体现，也是提高业务能力的重要途径。如果我们的教师在每一节课堂上，把司空见惯、稀松平常的现象背后的问题能够具体、本真地梳理出来，并加以研究，那么该教师的课堂效率也就随之得到极大地提升。因此，由现象到问题，是需要我们每一名教师去认真探索和实践。
由问题到课题，仅仅就题目的表述来说，应该不是什么难题，即把疑问句变成陈述句即可。但是，难点在于如何进行课题的研究过程，如何长期地坚持进行课题研究，如何把研究的成果及时运用在课堂上。
一名教师的成长路径可能有多条，但做课题研究恰恰是一个捷径。现象、问题与课题，是最简单但恰恰是最有效的提升个人专业水平的方法，长期坚持不懈地进行下去，成长为名师也就只是时间问题了。
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