2012-2013学年度第二学期
小学语文微型课题研究— 低年级课堂教学中的趣味识字
2013.4
小学语文微型课题研究
《有效激励小学高年级学生课堂上积极发言的策略的研究》
一、课题提出的背景和原因：
随着年龄的增长，自尊心增强，小学高年级学生害怕被人嘲笑，不愿回答老师的问题，内心世界很丰富，但不愿表述。教师传授的知识重点、难点，学生是否理解，课堂上需老师用提问、学生答问的形式解决。如何激发小学高年级学生回答问题，成了本课题研究的内容。
二、课题的界定：
（一）课题的核心概念及其界定
有效：能实现预期目的；有效果。
激励：指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望目标前进的心理过程。
三、课题产生的背景和意义
今年我任五年级语文，发现高年级的课堂与低年级很大的不同
便是在课堂上你很少能看到学生跃跃欲试，争先恐后的想要回答问题。缺少学生积极互动的课堂是没有活力的，怎样才能让学生成为学习真正的主人，充分的融入到课堂教学中来，与老师形成轻松愉悦的互动呢？教师如能充分调动学生积极动脑思考问题，回答问题，能使学生越学越聪明，越学越爱学，教师也越教越爱教。
四、理论依据
1、教师主导作用与学生主动性相结合的原则。学生是教学活动的主体，一切教学活动都要通过学生来实现。教师如能充分调动学生的主观能动性，就会取得事半功倍的效果。
2、启发性原则。教师应采用提问等形式充分调动学生学习积极性，让学生主动去思考，答问，以获得知识，培养能力。
五、国内外研究述
评
（一）、来自《成才之路》2010年36期魏静写的《如何激励小学生进行积极有效的课堂发言——浅谈语文有效性教学》
小学语文新课改实施以来，我积极参与、大胆实践，改变了以往的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，组织学生进行自主学习、合作探究，取得了一定的成绩。然而在教学中，我经常鼓励学生积极发言，却效果不佳，只有部分同学表现还不错，绝大部分学生发言不积极，甚至有的同学一星期都没有一次发言，这到底是怎么回事？经过反思，究其原因主要有以下几个方面：
(1)有的学生胆小内向、害怕出错。
(2)有的学生对教师的教学方法不适应，对语文课不感兴趣。
(3)教师对于问题的设置没有贴近学生的生活实际，没有基于学生的知识基础和认知规律，不能做到因材施教，未能激发学生的求知欲望。
(4)教师缺乏评价手段和激励语言，缺乏及时到位的点评和引导。
（二）、来自：《中国教育技术装备》2008年13期陈贤龙写的《培养学生敢于发言、善于发言》
语文是重要的交际工具，语言表达是人们进行交际的手段。由于各方面原因，到了初中阶段，学生不善发言以致害怕发言，害怕发言又导致不善发言，如此恶性循环，使课堂缺少良好的学习气氛，很容易让学生产生疲劳，分散注意力。久而久之，学生会感觉语文枯燥无味，对语文学习失去信心，教师事倍功半且不易达到教学目标。 笔者听了不少的语文公开课，也观摩了许多的优质课比赛，与同行们交流后发现：公开课时学生在课堂上能踊跃发言，积极回答教师提出的各种问题，还提出一些问题，而日常教学中常常鸦雀无声。公开课只是一种表演，平时学生的表现才能真正反应出问题。对此，笔者认为可以从以下两个方面尝试进行改善。
创设发言的情境，以鼓励的方式让学生对发言产生兴趣，从而敢于发言
《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果依然欠佳。 课堂发言是语文课堂练习的一个重要组成部分，是学生积极思考，组织分析，有条理地用语言表达思考结果的过程，也是教师检验自己教学效果，适时获得反馈信息的渠道。当教师提出一个问题时，“刷，刷，刷??”丛林般举起的小手，让人欣喜，让人激动。然而，笔者发现，课堂发言的人数从低年级到高年级逐年减少。其中很大的—个原因是评价障碍，它阻止了学生的发展，砍断了一些刚发芽的小树。
六、课题研究的目标
1、学生目标：在课堂学习中培养学生主动参与课堂、善倾听、勤思考、勇发言。
2、教师目标：通过本课题研究，探寻激励学生课堂上积极发言的新途径与新策略，提升课题组教师的教科研能力。
3、成果目标：提炼总结出激励我校高年级学生课堂上积极发言的新途径与新策略。
七、课题研究的内容
1. 建关系：构建良好师生关系，教师树立民主意思，真诚温和地对待每一位学生，让每一位学生积极参与教学活动中来。
2、巧设计：教师根据课文内容设计难度适中，有趣味，有价值的问题。
3、善倾听：用多种策略提升学生倾听的质量，从会倾听向善倾听转变。
4、勤思考：教师通过精心设计的教案和体现最近发展区的提问，激发学思考的热情；用多种评价激励机制促使学生思考老师所提的问题。
5、勇发言：使学生由“老师要我答”转为“我要答”。
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