普通高中宏志生适应性教育中学生特殊心理状况成因分析——以郑州47中宏志生为例
（450016 郑州市第四十七中学 叶小耀[1] 刘永江 杨长风）
【摘要】宏志生进入高中以后，面对周围新同学的组成和环境的变化，心理落差会有很大的改变，那种笼罩在自己头上的优越感没有了，只能成为一名普通的学生，这种角色转变的巨大落差，不可避免地会导致心理失去平衡和偏差。文字通过调查研究剖析普通高中宏志生特殊心理状况，分析他们特殊心理现象产生的原因主要有自卑心理严重，虚荣心和嫉妒心过重，当然也有部分学生会走向另一个极端，就是盲目骄傲自大。通过对这些特殊的心理问题成因进行剖析，以期解决这些学生的心理问题，为他们今后学业发展和人生心理健康打下基础。
关键词：宏志生； 适应性；素质教育；郑州47中
郑州47中高中部宏志班是由中央文明办和西部开发助学工程联合资助的一项民心工程，主要为品学兼优、家庭经济贫困的学生提供求学成才的机会，提供发展成长的平台。根据学生获得资助资金来源的不同，宏志班分为国家级宏志班和省级宏志班两种类型，主要招收具有河南省户籍、品学兼优、家庭贫困的应届初中毕业生。这些学生大多来自比较贫穷落后的偏远农村地区，面对新的环境，无论是在生活上还是在学习方法上，他们或多或少都会有一种不适应感觉。特别是有一部分学生由于性格、家庭背景的不同，却很难融入到新的学习环境，在情绪上表现为焦虑不安，行为上表现为懈怠低落，在学习上出现彷徨惆怅，甚至还出现学习成绩倒退的现象。
为了尽快使这些学生适应学校的学习生活，郑州市第四十七中学每年利于假期时间，对新入学的高一宏志生进行为期十天的高中生活适应性教育，学校通过编写了宏志生适应性教育校本教材、制定宏志生适应性教育规章制度等措施，在宏志生适应性教育方面积累了一定成果和经验，学校于2015年开展了《普通高中宏志生适应性教育研究——以郑州47中宏志班为例》的课题研究，该课题以郑州47中宏志生这一个特殊群体，通过探索普通高中宏志生适应性存在问题的成因，探求普通高中宏志生进行适应性教育的基本策略。但是前期的研究是针对大多数普通宏志生而言，但是对于极个别的特殊心理状况宏志生缺乏相应的对策研究。这些宏志生数量虽然不多，但是对学校的宏志生教育影响却非常大。“不让一位宏志生落伍，把每一位学生培养成身心健康的完整的人”是郑州市第四十七中学宏志生教育的目标，因此本文通过对具有特殊心理状况的宏志生进行调查研究，以期对这些特殊心理状况的成因进行剖析，为学校宏志生健康发展打下坚实基础。
通过对国内外关于特殊心理状况学生适应性教育的相关研究进行文献分析，了解国内外对特殊身份适应性教育的研究现状和角度，归纳总结前人的研究经验和成果，作为重要资料为本研究提供理论支持与实践指导。针对目前郑州47中有特殊心理状况的宏志生适应性教育的现状采用问卷调查法进行调查研究，通过随机抽取三个年级段 10名宏志班班主任教师和50名宏志生作为研究对象进行问卷调查，掌握第一手资料，并对调查资料进行统计分析。对学校多位教学经验丰富的高级教师和多年从事宏志生教育的班主任和学校心理教师进行访谈，通过访谈了解特殊心理状况宏志生适应性教育中出现的问题来源进行剖析得出如下结论：
（一）自卑心理严重
宏志班里的很多学生在原来初中学校是学习成绩的佼佼者，深受老师们的宠爱和同学们的敬佩，但是经过激烈竞争，进人47中宏志班后，他们面对的同学一个个都是来自全省各地更加品学兼优的学生，那种笼罩在自己头上的光环没有了，只能成为一名普通的、默默无闻的学生，这种角色转变的巨大落差，不可避免地会导致心理失去平衡，产生很大的自卑感[2][1]，认为老师和同学不重视自己，进而影响到学习兴趣，学习上甚至出现自暴自弃，学习成绩会徘徊不前甚至出现退步现象[3][2]]。
还有个别宏志生从家乡来到郑州47中后，周围社会环境和校园环境发生了很大变化，尤其是来自我省经济比较贫穷落后地区，他们因为家庭经济比较困难，到来郑州47宏志班就读之后，感觉自己与城市孩子相比，无论是穿着打扮，日常生活消费观念以及言行举止和生活习惯，与这里的环境都有不适应。看到很多城市家庭的孩子平时花钱大手大脚，而自己却要精打细算，舍不得花钱，心理上产生强自卑情绪，甚至吃饭的时候都不愿和别人一起去吃，更不用说平时其他交往了，这样把自己封闭在一个孤独的空间中，久而久之心理上产生孤独、无助和焦虑情绪[4][3]，他们的学习也受到很大影响，学习成绩甚至直线下滑。
（二）心理自大， 目中无人
在郑州47中学的宏志生中绝大多数学生都是勤奋好学，学习态度也比较谦虚。但是在宏志班里或多或少都存在着一些因学习成绩优秀而骄傲自大，他们认为自己学习成绩好，别人的学习都不如他，于是目中无人。他们因为自大而不能和同伴友好地相处，常常有高高在上、盛气凌人之感。也有的学生因自大而不爱与他人交往，不爱回答别人的提问，甚至常爱挖苦人、讽刺人[5][4]。同时，这些学生自尊心还特别强，他认为向别人请教问题，就是自己不如别人的表现，所以即便有不会的问题也自己去“死扣”，不愿意去请教老师或者同学。甚至他们还认为老师教的不好，自己自学就可以取得好成绩。因此上课不专心听讲，甚至是放弃听老师讲课，自己在课堂自学，出现了语文课上学英语，英语课上学数学，而数学课上又去学习其它的学科了。这样直接导致的后果是，班级的同学都不愿意和他交往，甚至没有人愿意和他坐同桌，大家都孤立他，任课老师也不愿意多费口舌去批评他。因为只要老师批评他，他的理由就是说老师讲课不好，没有必要去听。至于老师问他哪些地方不好，他也说不出个“因为所以然”，久而久之，学习成绩下降也就自然而然了。
（三） 嫉妒心理过重
郑州47中宏志生大多都是经过“过五关斩六将”，才进入郑州47中的大门。入学后，面对新的班集体，他们都是全省各地学习成绩的佼佼者，正所谓“棋逢对手”。进过几次考试之后，他们才发现自己在新集体的同学中原来的优势已经不复存在，要想在同学之中有一席之地，就需要自己更加不断地继续努力。但是也有个别同学不能够正确处理这个关系，认为自己学习不好，是因为有别人占据了自己的位置，对成绩优秀的同学不是羡慕，努力赶上并超过他们，而是心生嫉妒，甚至还会怨恨别人[6][5]。在日常的学习生活中，嫉妒心理过重，甚至不会处理同学之间的关系。
嫉妒心理属于心理上出现的障碍，它并非生来就有，而是在后天一定环境条件下逐渐形成的。尤其是在宏志生这个群体中，学生之间竞争意识非常强，如果不能够正确对待彼此之间的竞争关系，就会引起嫉妒心理的产生。2013届一名男生张某，进入郑州47中后，学习成绩中等偏上，他的同桌学习成绩都非常优秀，每次老师上课提问问题，他的同桌就受到老师的表扬，而自己也有被提问的机会，但是回答的好像没有同桌精彩，老师对他表扬也比较少，所以久而久之心生嫉妒，心中暗自感叹，“既生瑜何生亮！”，对他的就产生一种失败的埋怨，并伴有攻击性情绪或行为。别人向他请教一个不会的试题，他就以后自己也不会为理由，拒绝帮助别人。有时候别人一句正常的话，他就以为别人是向他探听什么学习上的问题，自己说话也小心翼翼，生怕透漏别人有用的学习方面的信息。在班级进行小组合作探究性学习的时候，他也从来不发言，和别人的合作学习意识比较差，这在一定程度上也影响了他的学习。
（四）虚荣心太强
虚荣心是一种扭曲的自尊心，是自尊心的过分表现。在郑州47中宏志班的学生中，个别学生在原来初中时候学习成绩确实很好，但是在新的班集体中，自己只能是一种默默无闻的“小草”。但是却不甘心居于人后，虚荣心极强，表现在行为上，喜欢和别人盲目攀比，喜欢在老师面前好大喜功，过分看重别人的评价，自我表现欲太强[7][6]。为了人们为了取得荣誉和引起老师和同学们普遍的注意，而表现出来的一种不正常的行为，甚至是为了取得好成绩而违反学校的校规校纪。
虚荣心强的学生，在思想上会不自觉地渗入自私、虚伪、欺诈等因素，他们为了老师的表扬和同学们的认可，才去努力学习或者做好事，对表扬和成功沾沾自喜，甚至不惜弄虚作假。在郑州47中13届高三（1）有一位宏志生刘某，初中时候学习成绩非常好，老师还要他担任班长，在老师赞扬和同学们羡慕的眼神中，他得到了很大的满足。但是进入高中宏志班后，这种优势没有了，他的自尊心受到很大的伤害，于是他就下决心通过努力学习改变这种现状。可是在宏志班里“强手如林”，要想在短期内超过别人几乎是不可能的。
于是他想到其它方法，在一次月考测试后，班主任高老师身体不舒服，在统计班级学生分数的时候，老师找他和另外一位同学帮忙。在统计他自己的分数时候，他趁老师和同学不注意，把自己的各科成绩都往上多写了几分。结果当总成绩出来的时候，他的在班级的名次“提高”许多。在月考总结会上，老师对他的“进步”大加赞扬，他的虚荣心也得到了极大的满足。在取得好的学习成绩，觉得自己比别人强，于是在这种的差距中获得快乐与满足。相反，当他无法使自己比别人学习成绩强时，就会在与别人的差距中感受折磨与痛苦。虚荣心强的学生，虽然在有好的一方面，说明他希望自己在学习方面努力上进，但是过度虚荣，使他在极度的自信和极度的自卑之间，没有中间地带，心情起落很大，甚至会经常处于比较难过的状态，正所谓“死要面子活受罪”，学习成绩也受到很大的影响。
总之，这些宏志生特殊心理状况成因虽然各有不同，但是需要引起学校领导和老师们的重视，如果不及时进行纠正和疏导，就会引起更大的心理偏差，他们的心理问题就会越来越突出，甚至还会影响他们今天的社会交往和人生的前途，所以在对宏志生进行适应性教育时候，必须针对学生特殊的心理状况成因进行剖析，然后采取相应的措施进行疏导。
【参考文献】
[作者简介]叶小耀（1965.10-）男，北京人，郑州市第四十七中学校长，正高级教师、特级教师，研究方向教育管理。刘永江（1976.8—）男，教育硕士，河南南阳人，郑州市第四十七中学教师，中级教师，研究方向为地理教育及教育管理。注：本论文为2015年河南省基础教育重点课题《特殊心理状况宏志生适应性教育研究——以郑州47中宏志生为例》（课题编号：JCJYB152501128）阶段性成果。 ↑
[2] 李凤杰,尹晓磊.高一新生的心理适应不良问题及应对策略[J].心理论坛，2014（4）:56-58.
[3]杨国旗.寄宿制学校学生心理问题研究——一个快班女生厌学情绪的转变[J].中华少年， 2015（22）:8-9.
[4] 把奉宏.用爱心浇铸孩子的健康心灵——浅谈后进生的转化工作[J].教育革新, 2012(12):17-17. ↑
[6] 李玲.摒弃虚荣心理,成就健康学生[J].现代教育科学:中学教师,2013(5):102-102. ↑
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