学生语言积累与情感体验研究课题阶段报告
一、对本课题的认识
长期以来，语文教学一直重课内轻课外、重知识的消化理解，轻阅读的感染熏陶，要改变这种现状，加强课内外阅读是提高学生语文素养的一条重要途径。因此，加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学有效的阅读教学模式，已成为小学阅读教学的热点问题。另外，目前学生中词语贪乏的口头与书面表达现状，要求进行有效的语言积累训练。课标中提出学生在阅读方面要注意“有较丰富的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感。不可能有真正的听说读写能力，也就学不好语文。可见，阅读带给人的力量是巨大的，作为教师，应让学生开阔视野、不满足于把眼光盯在有限的课文知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地汲取丰富的语文素养。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。
二、本课题的研究内容
（一）加强阅读指导，提高积累实效
叶圣陶 先生曾经说过：“天地阅览室，万物皆书卷”。老师不但要积极引导学生超越课本，开展丰富多彩的课外阅读活动，还应该适当提出一些阅读和积累的要求。从语文的角度来看，最为重要的积累是语言积累，它包括字、词、短语、句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读、背、识记，它们是语言运用的借鉴和模式。
1．提高积累实效，当从培养学生良好的积累意识和习惯入手
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生进行自主地语言积累的意识和习惯，无疑是“注重培养学生自主学习的意识和习惯”不可或缺的一个方面，同时也是提高学生语言积累实效的前提。
基于这一点，每个学期的开初，我并未像有些教师那样急于讲授新课，而是立足于长远，向学生展示自己的和过去部分学生的《语言积累本》望着一本本精美而又充满个性的积累本，学生个个神采飞扬，羡慕之情油然而生，都想拥有自己的语言积累本。此时，再来让学生建立自己的语言积累本已是水到渠成，良好的积累意识和习惯也便在学生的心中开始扎下根。
但是，在日常教学中，仍有许多教师过多的关注语言积累中的知识点的扩充，而忽视了自主积累的意识和习惯的培养，以致于学生往往是机械、被动式地接受老师布置的积累任务，再去连拼带凑地找些内容来聊以塞责，其效果不言而明。其实，培养自主积累的意识和习惯远比增加积累知识更重要。因为，有了自觉积累的意识，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才会无时不在积累，无处不在积累。这种自主式的积累才是高效的。
2．提高积累实效，当指导学生拓宽积累渠道，采用多种积累方式
语文教学是一种母语教学。因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。大致说来，语言积累的渠道主要有：通过媒体积累（包括广播、录音、电视、电脑等）、通过听讲座和报告等积累、通过参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加生产等）、通过查阅图书资料积累、通过日常生活各种事件积累等；从语言积累的方式上来说，有“听、看、记（包括做笔记、做卡片、做剪贴、拍照片等）、记忆、感受和体验等。如在教学完《自选商场》、《菜园里》后，让学生在老师或家人的带领下走进商场、走进菜园，既有利丰富学生的语言积累，又有利于培养学生的语文实践能力，体验生活。像这种便捷而又高效的积累渠道和方式不胜枚举。又如在教学《富饶的西沙群岛》、《“东方之珠”》后，我便鼓励学生查阅资料，走进宽带网，搜集更多反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶。更让老师惊异的是，事后，许多学生的语言积累本里又多了不少内容，有文字，也有图像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心语”。
可想而知，光背背默默一些字、词、句和篇章，是不能达到积累的最佳效果的。要达成有效积累，从积累的渠道上来说，不能只限于书本，还应向学生生活、家庭生活和社会实践等方面拓展；从方式上来说，除了抄抄写写之外，还要注意听、看，特别要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累和情感的积累等。
3．提高积累实效，当指导学生所积累的内容进行及时梳理的分类储存记忆
过去，在教学中常会出现这种现象，学生能把《语文课程标准》中所推荐的优秀诗文背诵得滚瓜烂熟，然而让他背两首送别的古诗，结果很多同学都瞠目结舌不知所措。问题在哪呢？显然，学生古诗文的积累是杂乱无章硬塞进脑子的，而没有进行有效地梳理和分类存储，到要用的时候，却在头脑中检索不到相应的内容，而屡屡受窘。
现在，我们应该清楚地看到新课程理念下的教科书，每组课文，每次课后练习，每个《语文园地》，内容丰富、形式多样，而又不乏系统。要提高学生语言积累的实效，就要用好教材，依据教材的编排体系、知识体系，指导学生对所积累的内容进行及时的梳理和分类储存记忆。只有那些在原有基础上对新的认知结构进行积极重建，使其纳入自己的知识结构系统的积累才是积极有效的。单从我的教学实践经验表明，帮助学生创建好自己的语言积累本，有利于提高学生语言积累的实效，也有利于张扬学生的个性。一举多得，何乐而不为呢？
4．提高积累实效，当指导学生把积累与运用结合起来
积累的目的在于运用，如若不能把自己所积累的内容应用到自己的语文实践中去，只是记在本子里，积累也就失去了意义。所以，在教学中，我还充分利用教育资源，尽可能地为学生提供和创建自我展示积累成果与张扬个性的平台。比如《柳树醒了》一文后有道题：“在春天里还有什么醒了呢？”《坐井观天》一文后有道题：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”还有“展示台”、“口语交际”、“传声筒”、“小练笔”……这些设计，把学生从课内引向课外，从教材内容引向大自然、引向生活，拓宽了学生的学习领域。教学中，我便适时机地启地学生或读读背背，或说说写写，或演演做做，把积累与运用结合起来。
（二）诱发情感体验，提高阅读实效
语文教师在阅读教学中如果能够通过多种方式激起学生情感的共鸣使之融于文本，这样不仅能更好地理解到内容，也能丰富和发展情感。让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收课文的语言。
1．创设情境，培养学生情感
注重情感的熏陶是《语文标准》关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言，色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。如在教学《十里长街送总理》一课时，把十里长街上群众含泪送别总理的场面通过课件播放出来，用图像、声音来调动师生的情感，相信学生看到这一悲壮的场面一定会泣不成声，从而能够更好地去理解课文内容。又如在教《迷人的张家界》一课时，把张家界的迷人场景通过幻灯播放出来，学生一看到这云海缭绕，美丽壮观的画面，自然而然就会感受到张家界的美丽动人，从而从内心深入产生出对大自然，对张家界的热爱和向往。
2．扣关键词句，体会情感
我国的语言文字非常的丰富，理解得越透切，领悟也就越多，许多词语本身就渗透着浓郁的感情色彩，只有善于去体会，便能体验到非常丰富的内涵。如教《千里跃进大别山》一文三次出现“狭路相逢勇者胜”，抓住这一关键词让学生去领会其中的含义，再结合上下文就知道战士在跃进大别山的勇猛无比，则学生就会产生出对战士的敬佩，体会到这一情感就懂得今天生活来之不易，将来要发奋学习，报效祖国。
3．通过朗读领会情感
声情并茂，满怀激情地朗读就是感情体验的表现。上课的时候，教师经常要求学生有感情地朗读，其实就是要学生做到朗读时应做到语速适当，语调抑扬顿挫，使读融于其中，达到设身处地、身临其境的感觉。经过反复地读，从读中领会其义，深知其情，做到其情融于言表，从而欣赏美、感受美、体会美，逐步提升自己的情感体验。
4．通过体验，激发学生的情感
在语文教学中，结合具体的教材内容，设计以学生体验为主的教学方式，将能更好地激发学生的情感，学生通过写一写、画一画、演一演、说一说等形式表现文章中的内容，将能更深入让学生领会其情其境，如在教古诗《望天门山》我先让学生自由读再画，当学生画到“碧水东流至此回”、“孤帆一片日边来”的佳句时，学生自然从中感受到此情此景的美妙，最后让学生说出自己的感受。通过这一过程，使我不得不想到美育渗透在阅读教学中的作用无穷。
三、本课题研究的特点
本课题研究应体现以下原则。
第一，以人为本的原则──满足学生心理需求，尊重学生的兴趣爱好，体现人文关系。
第二，循序渐进原则──符合学生身心发展规律，结合学生已有知识水平，贴近学生最近发展区，循序渐进，由浅入深。
第三，发展性原则──立足于促进学生的发展（全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展），为今后的学习、工作、生活奠定基础。
第四，广博性原则──尽可能让学生广泛地接触丰富多彩的语言材料，获得更多间接经验和内心体验，完善学生的知识结构。
第五，经典型原则──课外阅读的材料，尤其是教师安排、推荐的内容必须是合乎语法、逻辑的典范作品，必须是健康向上、文质兼美的优秀作品。
第六，时代性原则──让学生阅读体验时代特点的语言，使他们更好地了解社会性，通过社会性学习语言，更好地达成“生活语文化，语文生活化”。
四、本课题研究中的反思
作为一名语文教师必须具有大视野，树立大语文教学观，并且喜爱阅读，坚持阅读，罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样才能在语文教学中高瞻远瞩，游刃有余地指导学生阅读。
俗话说：凡事成在落实，败在落空。对学生的阅读动态教师要时时关注，以便及时调整指导方法或指导形式，并适当提出一些阅读和积累的要求，采用表扬鼓励的方法，稳定读书兴趣，养成积累习惯，教师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我，尝试成功的喜悦。
教师还需利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动，朗读比赛、成语接龙、古诗诵读、读书征文等，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。当然，语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，滋养学生心灵，让阅读永远成为孩子们“诗意栖居的家园”。
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