老胡观点：调查问卷岂能成为课题的“摆设”？

我们先看一个案例：

1.课题《小学语文低段看图写话方法的策略研究》开题报告中的问题：（1）低段学生观察不细致，不能发现图中的一些重要信息；（2）学生只是干巴巴地把画面上景物凌乱地写了出来，没有很好的根据画面进行想象；（3）学生在看图写话中说与写脱节。

2.课题《小学语文低段看图写话方法的策略研究》中期报告的问卷调查：

通过“互联网+”网络调查的方式，对XX区XX小学共九所小学的低段语文教师进行调查，分析数据，梳理影响小学低段学生看图写话的因素。共发放调查问卷52份，回收52份，回收率为100 %，并对相关数据进行分析。调查结果如下：

……

第3题  您对本班学生的看图写话满意吗？[单选题]

选项	小计	比  例
满意	6	11.54%
一般	37	71.15%
不满意	9	17.31%
本题有效填写人次	52

分析：从回答情况来看，感到满意的教师占11.54%，一般满意的居多，占71.15%，不满意的占17.31%。

第4题  看图写话训练时，您选用的图片来自哪里？[单选题]

选项	小计	比例
教材中的图片	27	51.92%
学生实际生活中的图片	16	30.77%
网络中的图片	9	17.31%
本题有效填写人次	52

分析：从图片选取来源中发现，教师多采用教材中的图片，而教师多是“教教材”，没有巧用教材，挖掘利用教材中一切可供于写话的素材。

第5题  本班学生在看图写话时表现出的兴趣如何？[单选题]

选项	小计	比 例
有兴趣	20	38.46%
一般	32	61.54%
无兴趣	0	0%
本题有效填写人次	52

分析：一方面，61.54%的老师认为学生对看图写话时表现出的兴趣一般。低段孩子因为刚接触写话，一方面不知从何处下手，另一方面因为欠缺积累，不知如何表达。虽然有38.46%的老师认为学生对看图写话有兴趣，但是写出来的效果却参差不齐。

……

第10题  看图写话教学中您还有哪些困惑？[填空题]

1.基本的要素可以回答，但合理的想象却有难度;2.按照顺序观察图画，还有待加强;3.学生观察不仔细，不太会写;4.学生语言表达不到位，词语积累匮乏;5.看图写话中孩子发散思维有时候会特别开阔，是否要局限某种形式？6.如何提升口头向书面语言的转化。

（备注：该调查问卷设计和调查合计有10个问题，限于篇幅过长，只是选取了其中的4个问题作为案例展示。）

上述的案例，是某学校教师的开题报告和中期报告部分内容。

开题报告中，课题组成员提出了三个问题，分别是：①低段学生观察不细致，不能发现图中的一些重要信息；②学生只是干巴巴地把画面上景物凌乱地写了出来，没有很好的根据画面进行想象；③学生在看图写话中说与写脱节。

中期报告中，课题组通过“互联网+”网络调查的方式对XX区XX小学等共九所小学的低段语文教师进行调查，共设计10个问题，发放调查问卷52份，并对相关数据进行分析。不足之处是，该问卷调查只是对每一个调查的问题进行了分析，而没有对总体的调查结果进行分析，以及课题问题也没有进一步明确和聚焦。

我们对比一下开题报告中的问题和中期报告中的调查问卷问题，发现二者的差异比较大。也就是说，调查问卷的问题没有围绕着开题报告的问题进行问卷的设计，而是重新设计了新的问题并进行了调查与分析。那么，课题组成员这样做，实际上是对开题报告中已有的问题的“否定”。

我们认为，就一项课题而言，往往在选题时对教育教学过程中的问题认识相对比较模糊，或问题不够明确、不够聚焦。那么在研究过程中，就有必要进行再次深入了解问题、聚焦问题，这样便于课题研究工作的深入开展。往往这种情况下，老师们喜欢使用问卷调查的方法进行深入了解问题、聚焦问题，这是可行的，也是必要的。但是，我们调查问卷中的问题设计，最好是基于选题时发现的问题基础上进行问题的设计调查。也就是说，我们调查问卷中的问题，要和选题时的问题相对保持一致性，而不是重新设计调查的问题。如果调查问卷中重新设计问题，那么很有可能会失去选题时的初衷或依据。

就本课题而言，课题组应该围绕着开题报告中的三个问题，即：学生观察不细致，不能发现图中有效信息；学生没有根据画面进行想象；学生说与写脱节等，进行问卷的问题设计并调查，这样就会更加清晰地了解问题、聚焦问题，便于课题研究工作地开展。当然，不可否认的是，课题组成员还有其它的一些问题，但在问卷设计和调查时最好先不要考虑，否则就会出现调查研究问题的泛化和扩大化。

而且，我们还发现，课题组的阶段性研究成果，也是围绕着开题报告中的三个问题进行探索和实践的。也就是说，中期报告中的调查问卷并没有什么参考价值，对课题研究工作也没有太大的借鉴意义。显然，该课题的调查问卷也就成了课题的“摆设”。

在课题走访过程中，我们发现部分课题组做问卷调查已经成为一种普遍的现象。也就是说，在相当多的课题组成员看来，问卷调查认为是课题研究的不可缺少的重要组成部分。那么，当我们咨询课题组成员为什么要做问卷调查时，他们的回答往往是模棱两可、不明就里。因此，对于相当多的课题组成员来说，之所以做问卷调查，其目的不是为了更加深入了解问题、聚焦问题，而是为了中期报告更“好看”，为了一些数据的支撑，或者为了调查而调查。显然，这不是我们中小学教师做问卷调查的初衷，这样的问卷调查实质上就是课题的“摆设”。

我们认为，就一项课题而言，我们不要过于纠结形式化，也不要纠结科学性，而是要注重研究的实效性。我们要把更多的精力和时间，花费在问题的解决过程中，以问题的解决为目的。问题解决了，一项课题研究工作也就结束了。当然，如果课题研究过程中遇到了新的问题，那么这就是下一个课题研究的起点，课题组成员将继续深入开展课题研究工作。

不言而喻，课题的问题有了，是否需要做问卷调查要看具体情况而定。如果课题问题不聚焦、不清晰，当然可以围绕课题问题进行问卷调查。我们建议问卷设计尽量简单、简洁、明了，调查对象不宜太大，以所教的班级学生或者以本校教师为研究对象。如果课题问题已经比较聚焦、清晰和具体了，也就没有必要再进行问卷调查活动了，以免浪费时间和精力。

不言而喻，调查问卷不应成为课题的“摆设”。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）