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1、教育心理学的学科概况
（1）教育心理学的概念及学科性质
（2）教育心理学的研究对象
（3）教育心理学的研究内容
① 学习与教学的要素
学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境
②学习与教学的过程
学习过程；教学过程；评价/反思过程
（4）教育心理学的作用
①帮助教师准确地了解问题、预测并干预学生
②为实际教学提供科学的理论指导
③帮助教师更新教育理念
④帮助教师结合实际进行教学研究
2、教育心理学的发展概况
①初创时期（20世纪20年代以前）
②发展时期（20世纪20年代到50年代末）
③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
④完善时期（20世纪80年代以后）
3、教育心理学的研究原则和研究方法
（1）教育心理学的研究原则
①客观性原则
②系统性原则
③教育性原则
④发展性原则
⑤理论联系实际原则
（2）教育心理学的研究方法
①实验法
②观察法
③调查法
④测验法
⑤个案法
⑥教育经验总结法
⑦产品分析法
1、学生的心理发展概述
（1）心理发展的概念
（2）个体心理发展的阶段
（3）个体心理发展的本质
①反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展
②反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展
③反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质规律
④对周围事物的态度从不稳定、不系统向稳定、系统化发展
（4）个体心理发展的一般规律
①心理发展具有一定的方向性与顺序性
②心理发展进程中发展的连续性与阶段性的统一
③心理发展的不平衡性
④心理发展的普遍性与差异性
⑤心理发展过程中增长与衰退的辩证统一
（5）学生心理发展的阶段特征
①童年期
注意的发展；认知的发展；情绪情感的发展；个性与社会性的发展
②少年期
认知的发展；情绪的发展；意志的发展
③青年初期
认知的发展；情绪情感的发展；个性发展
（6）个体心理发展的教育意义
①学习准备
②关键期
2、认知发展与教育
（1）皮亚杰的认知发展理论与教育
①建构主义的发展观
②认知发展阶段论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11-成人岁）
③影响发展的因素
成熟；练习和经验；社会性经验；平衡化
（2）维果斯基的发展观和教育
①文化历史发展理论
②心理发展观
由低级心理机能向高级心理机能发展的表现
心理发展的原因
③内化学说
④教育和发展的关系——“最近发展区”
⑤基于“最近发展区”的教学——支架式教学
3、社会性发展与教育
（1）埃里克森的社会化发展理论的主要观点
①信任-怀疑（0-1.5岁）
②自主-羞怯（1.5-3岁）
③主动感-内疚感（3-6、7岁）
④勤奋感-自卑感（6-12岁）
⑤角色同一性-角色混乱（12-18岁）
⑥友爱亲密-孤独（18-30岁）
⑦繁殖-停滞（30-60岁）
⑧完美无憾-悲观绝望（60岁以后）
（2）埃里克森的社会化发展理论的教育价值
①帮助学生适应勤奋和自卑危机
②适应统一性和角色混乱危机
4、个别差异与教育
（1）智力差异
①智力类型差异
②智力发展水平的差异
③智力发展速度的差异
④智力的群体差异
（2）学习风格差异
①学习风格的概念
②常见的学习风格差异
感觉通道
认知风格：场独立性与场依存性；反思型与冲动型；具体型与抽象型；辐合型和发散型；同时性和继时性；齐平化和尖锐化
（3）个别差异与因材施教
①改革教学组织形式，适应学生的个别差异
②改革教学方式，适应学生的个别差异
③运用适应个别差异的教学手段
1、学习概述
（1）学习的概念
（2）学生学习的特点
①学习内容：以系统掌握人类的间接知识经验为主
②学习形式：以接受学习为主
③学习具有一定程度的被动性
（3）学习的分类
①学习水平分类：信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习
②学习结果分类：言语信息；智慧机能；认知策略；态度；动作机能
③学习性质与形式分类
④学习内容分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习
⑤学习的意识水平分类：内隐学习；外显学习
2、行为主义学习理论
（1）桑代克的联结试误说
①经典实验
②联结主义学习理论：学习的实质；学习的过程；学习的基本规律
③联结试误说的教育意义
④对联结试误说的评价：联结试误说的积极意义；联结试误说的局限与不足
（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论
①经典实验
②经典条件作用论：学习的实质；学习的过程；学习的基本规律
③对经典性条件作用论的评价：经典性条件作用论的积极影响；经典性条件作用论的局限与不足。
（3）斯金纳的操作性条件作用论
①斯金纳的经典实验
②操作性条件作用论
③操作性条件作用论的教育意义：新行为的塑造；程序教学
④对操作性条件作用论的评价：操作性条件作用论的积极影响；操作性条件作用论的局限与不足
（4）班杜拉的社会学习理论
①班杜拉的经典实验
②社会学习理论：交互决定论；学习的本质；学习的过程；学习的基本规律
③对社会学习理论的评价：社会学习理论的积极影响；社会学习理论的局限与不足
3、认知派学习理论
（1）苛勒的完形顿悟说
①苛勒的经典实验
②完形-顿悟说
学习的实质是在主体内部构造完形；学习是通过顿悟过程实现的
③苛勒的完形顿悟说与桑代克的联接试误说
④对苛勒的完形顿悟说的评价
（2）托尔曼的符号学习理论
①托尔曼的经典实验
②符号学习理论
③对符号学习理论的评价
符号学习理论的积极影响；符号学习理论的局限与不足
（3）布鲁纳的认知结构学习理论
①认知结构学习理论的核心内容
学习观；教学观
②认知结构学习理论在教育中的应用
发现教学模式；重视对直觉思维的培养与训练；螺旋式课程的构想
③对认知结构学习理论的评价
认知结构学习理论的积极影响；认知结构学习理论的局限与不足
（4）奥苏贝尔的意义-同化论
①意义-同化论的核心内容
学习的最佳方式——有意义接受学习
有意义学习的条件
意义-同化学习的类型
意义学习的心理机制-同化
②意义-同化论在教育中的应用
讲解式教学；“渐进式”课程
③对意义-同化论的评价
意义-同化论的积极影响；意义-同化论的局限与不足
（5）加涅的信息加工学习论
①信息加工学习论的核心内容
学习结构模式；学习过程的阶段
②信息加工学习论的教育意义
“九五矩阵”教学法；课堂教学阶段的划分
③对信息加工学习论的评价
信息加工学习论的积极影响；信息加工学习论的局限与不足
4、人本主义学习理论
（1）人本主义学习理论的核心内容
①知情统一的教学目标观
②有意义的自由学习观
学习的分类；意义学习的特点；促进意义学习的条件
③以学生为中心的教学观
教师的角色；促进学习的心理因素；非指导性教学模式
（2）人本主义学习理论的教育意义
①以题目为中心的课堂讨论模式
②自由学习的教学模式
③开放课堂教学模式
（3）对人本主义学习理论的评价
①人本主义学习理论的积极影响
②人本主义的学习理论的局限与不足
5、建构主义学习理论
（1）建构主义的不同取向
①激进建构主义
②社会建构主义
③社会文化取向
④信息加工建构主义
（2）当代建构主义学习理论的核心内容
①知识观
②学生观
③学习观
主动建构性；社会互动性；情境性
（3）建构主义学习理论的教育意义
①抛锚式教学模式
②认知学徒式教学模式
③随机进入教学
④支架式教学
（4）对建构主义学习理论的评价
①建构主义学习理论的积极影响
②建构主义的局限与不足
1、学习动机概述
（1）学习动机的概念
（2）学习动机的基本结构
①学习需要与内驱力
②学习期待与诱因
（3）学习动机与学习效果的关系
①学习动机对学习效果的影响
②学习效果对学习动机的影响
（4）学习动机的分类
①内部学习动机与外部学习动机
②认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力
2、学习动机理论
（1）强化理论
（2）需要层次理论
（3）成败归因理论
（4）成就动机理论
（5）成就目标理论
（6）自我价值理论
（7）自我效能感理论
3、学习动机的激发
（1）学习动机的培养
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
②利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机
（2）学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
④正确指导结果归因，促使学生继续努力
1、学习策略概述
（1）学习策略的概念
（2）学习策略与学习方法
（3）学习策略的结构
2、典型的学习策略
（1）认知策略
①认知策略的概念
②认知策略的类型
复述策略；精细加工策略；组织策略
（2）元认知策略
①元认知及其结构
②元认知策略的类型
元认知计划策略
元认知监控策略
元认知调节策略
③元认知策略与认知策略的关系
（3）资源管理策略
①资源管理策略的概念
②资源管理策略的类型
时间管理策略；环境管理策略；努力管理策略；资源利用策略
3、学习策略的训练
（1）学习策略训练的原则
①主体性原则
②内化性原则
③特定性原则
④生成性原则
⑤自我监控原则
⑥个人自我效能感原则
（2）学习策略训练的方法
①指导教学模式
②程序化训练模式
③完形训练模式
④交互式教学模式
⑤合作学习模式
（3）训练学习策略的要求
①注重元认知监控和调节训练
②有效运用教学反馈
③提供足够的教学时间
1、学习迁移概述
（1）学习迁移的概念
（2）学习迁移的种类
①根据迁移的性质或影响效果不同，划分为正迁移与负迁移
②根据迁移的方向不同，迁移分为顺向迁移和逆向迁移
③根据迁移内容的不同抽象与概括水平，划分为水平迁移与垂直迁移
④根据迁移内容的不同，划分为一般迁移与具体迁移
⑤根据迁移范围的不同，划分为自迁移、近迁移、远迁移
⑥根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，划分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
⑦根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移
（3）学习迁移的作用
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
2、学习迁移的基本理论
（1）早期迁移理论
①形式训练说
②相同要素说
③概括说
④关系理论
（2）当代迁移理论
①认知结构迁移理论
认知结构迁移理论的主要内容；理论价值及实践意义
②生产式迁移理论
③情境性理论
3、学习迁移与教学
（1）影响学习迁移的主要因素
①个人因素
智力；年龄；认知结构；学生对学习和学校的态度；学习的心向和定势
②客观因素
学习材料的特征；学习情境的相似性；教师的指导；迁移的媒体
（2）促进学习迁移的教学
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性。
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