教师为什么越老越不值钱？

常有教师发出这样的慨叹：医生是越老越值钱，教师越老是越没用。应当承认，现实中，若是将医生和教师两个职业群体进行比较，给人的感觉的确如此。

医生中的大多数，随着工作年限的增长，成了名医，至少是地方名医，退休不退职，年龄越大，医术越高明；而相比教师，随着年龄的增长，教学越来越力不从心，退休后大多数老师赋闲在家，无所事事，果真干点事，也不是从事自己的本行教学生，而是转行做其他了。

为什么会是这样？我以为，这并不是职业的差别，而是人为的差别。

【医生和教师干的都是一种技术活】

医生和教师虽是两种性质不同的职业，但在本质上都是一种“技术性专业”，都有专业技术职称。

无论是医生还是教师，一开始从事这种“技术性专业”都需要具备一定的专业基础知识，但这种专业基础知识只是为从事这种专业提供了条件，而真正的“技术”是在工作实践中不断摸索、积累，总结，发展而来的，其专业水平也是在实践过程中不断提升的，提升到一定程度，就成了专家。

【好大夫都注重不断学习、总结和反思】

我接触过不少大夫，包括出了名的老大夫，他们的案头总是放着大部头的专业书籍，且已都翻得“破烂不堪”；他们也都有一个大部头的患者病历，详细地记录着他们接诊过的每位患者从初诊到康复的整个治疗过程，不少大夫还定期对某些病症进行梳理分析和反思，理顺出一些有规律的治疗方案和有效药方……所有这些，奠定了他们“越老越值钱”的基础。而这这一点下，为数众多的教师却做得不够到位。

【很多教师教学是在“吃老本”】

观教师中的大多数，案头除了几本教科书、参考书、习题集之外，有几个教师案头摆放着相关的教育专著？有几个教师经常阅读教育专著？不是作为教师的我自轻，如果做一个调查，我相信不少教师对陶行知、叶圣陶、蔡元培、张伯玲，徐特立、傅斯年、苏霍姆林斯基，布鲁姆、卡尔、罗杰斯等教育大家也是只知其名，并不一定认真读过其书，甚至《人民教育》《中国教育报》《山东教育》等我以为教师必读的期刊，很多教师可能没有掀过；对于教学，我想，没有多少教师存放着自己从教以来的教案，也没有多少教师对日常教学经常做记录，更不要说经常做反思总结了。

因此，不少教师的教育教学不过是在“吃老本”工作日复一日，年复一年，几乎就是简单机械的重复，十几年甚至几十年过去了，山还是那座山，水还是那洼水，专业水准几乎还是初为人师的那种专业水准，及至老了，退休了，当然也就落伍了，没用了！

【善于学习、总结和反思的老师就会成为名师】

而那些像医生一样，不仅满足于能“应付”学生、课堂的教师，而是要教好学生、搞活课堂的教师，他们总是习惯于将平时的工作、教学、学生情况及时地记录下来，并不断反思、思考、总结，同时不断读书、学习，从教育大家理论中中汲取解决问题的办法，不断丰实更新自己的知识库，因此，随着年龄的增长，教学年限的延长，他们的经验越来越丰富，教育教学成效越来越显著，他们也像医生一样，越老越值钱，像现代的李希贵、魏书生、于漪、李镇西、窦贵梅、钱梦龙、华应龙、陶西平、程红兵……

【教师要想越老越值钱，就当不断地学习】

教师要想越老越值钱，越老越快乐，越老越幸福，就不能只做一台复印机，而要做“一支会思考、擅写作的芦苇”，要让这支“芦苇”书写出光彩夺目的思考花朵，就要不断地学习。

在当今社会，无论是纸质书还是网络手机等媒体，给教师提供了多渠道的学习机会。特别是近年来，教育主管部门重视教师培训，寒暑假经常组织各种形式的实地培训，还有网络上的远程研修。一名教师要想学习，有的是机会。在这种形势下，学与不学全在教师本人了。如果等你老了，你觉得不值钱了，那不是因为你老了的缘故，而是你没有学习进步的结果！