让教师在“研究共同体”中成长 -----名师工作室建设的实践与探索
名师工作室是研究共同体，也是所有成员精神成长的家园。大家围绕一个共同的教育愿景，实现从成长、成才、成名、成家的美好路径。
名师是培养出来的吗？有人曾提出这样的质疑，答案毋庸置疑。名师的专业成长之路是一个多种因素共同作用的复杂过程，除个人素质和先天条件外，名师的专业成长很大程度上取决于他能否找到一个适合他生长的土壤，能否得到持续有效的关心和支持。在名师专业成长的逻辑链条上，一定有这样一些关键词：博学、勤思、乐读、善研……
马克思说，教育是培养人的社会实践活动。名师工作室是通过人培养人的活动。名人不好当，名师不好做，名师要有自己的东西。名师工作室应该“名”起来。名师工作室要有“名称、名分、名气、名产、名流”。“名称”顾名思义，名师工作室往往以领衔名师的名字命名，名师工作室是一群志同道合的人的学习型团队，它不仅是一个学习型组织的名字，更是一种思想的表达，而思想和理念则是名师工作室的名片。“名分”是制度、经费和评价激励保障，让名师工作室名正言顺的开展活动。“名气”是知名度的象征。名师工作室不同于教研组，后者侧重于教学常规的培训，而前者更注重于优秀教师的特色发展。“名产”指名师工作室要有自己的主流思想，名师有自己的教学风格和教学主张。“名流”意味着工作室里有一批名师名家，在一定区域内有较大的知名度，能带领一批人共同成长。1
一个名师工作室要走向高品质，需要不断的突破自我和勇于创新。新时代高品质中小学名师工作室具有一些基本特征。一是大情怀，让教育有温度。工作室成员要有共同的教育愿景。这种愿景来自于工作室成员对教育使命的大爱、对教育事业的热爱和对学生的仁爱之心。斯坦福大学教授罗伯特.波格.哈里森将人的活动分为三个层次：为了生存的“劳动”，创造世界的“工作”，实现生命价值的“行动”。高品质中小学名师工作室的劳动应该是建立在第二、三层次基础上的劳动。共同的愿景就是共同的价值追求。二是勤反思，让教育有深度。反思是一种习惯，反思的目的是促进教学行为的改变。一个鸡蛋从外部打破是一餐之需，从内部打破才是一个新的生命的诞生。孟德斯鸠说：“任何他人的意见和建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。”三是善钻研，让理论有高度。中小学名师工作室建设要立足课堂教学，抓实课题研究，建设课程体系。哲学家周国平说，教师专业成长的精神拓荒三部曲是：学而思，思而录。阅读是获取和积累，为思和写提供养料。思考是沉淀和内化，为读和写架设桥梁。写作是倾吐和外化，为读和思创造表达。四是强辐射，让影响有广度。名师是种子教师，名师工作室要充分发挥名师的辐射、示范和引领作用，实现带动一校、影响一片、辐射一面的作用。中小学名师工作室的成长路径大致包括三个阶段：一是起步期，建章立制，生涯规划，目标引领，任务驱动。工作室确定建设理念，营造氛围，了解成员的个性特长、发展潜能和发展愿景，制定工作目标。建立以专业素养和教育智慧提升的取向需求，如：提出五个一的要求，每学年开展区级以上公开课或教师培训讲座不少于3节（次）；每学年读5本教育专著并做读书分享；任期内至少主持或参与市级以上立项课题并取得相应成果；在省级以上刊物公开发表论文3篇或出版教育专著一部；教学业绩在县（市区）内领先。二是关键期，活动推进，凝智聚力，彰显特色，成果丰硕。名师工作室的生命力在于教研活动的创新和坚持。首先，让读书成为工作室成员的一种生活方式！读书学习要常抓不懈，并且成为一种自觉行动。实现“读、思、达”三位一体。其次，打造高效课堂。围绕某一主题，开展名师课堂，同课异构，听课评课，案例集萃，教学论坛等活动，优化教学方式，提高课堂效率。“诊断、改进、提升”是课堂研修的重点。再次，开展专家报告。请进来教，走出去学，沉下身研，推出去讲。袁枚说：“学如弓弩，才如箭镞。识以领之，方能中鹘。”更新观念，拓宽视野，博观约取，集腋成裘。最后，强化课题研究。工作室围绕课改中的热点和焦点，积极申报省市立项课题，带着问题去研究，使工作室的研究效率更高效。譬如：中小学数学课堂教学衔接的有效性；基于思维品质的初中英语阅读教学实践研究等等。三是成熟期，形成教学主张，建构课程体系。教学主张不是名词意义上的教学中的某种理解，而是扎根于教学实践中智慧升华。教学主张是教师专业成长的“天眼”，也是优秀教师走向卓越教师的必由之路。教学主张是名师的教学思想和教学信念。如李吉林老师的情境教育、窦桂梅的主题教学、王崧舟的诗意语文等等。名师工作室建设要走向高品质，势必要让自己的教学主张落实到课程建设上。工作室往往先从点出发进行开发，慢慢串点成线，最后形成巢状完整课程体系。一花独放不是春，百花齐放春满园。名师工作室将教研与培训有机融合，实现“教、学、研、思、用”，从而真正成为优秀教师的集散地、未来名师的孵化地和教学成果的共创共享地。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
