建构游戏对促进幼儿多领域的发展具有重要的价值与意义，从艺术领域、健康领域、语言领域、数学领域、科学领域、社会领域、幼儿的主体性等七个方面阐述积木游戏对幼儿学习与发展的积极作用。
建构游戏在儿童的概念发展、发散思维、心理理论、智力、操作性思维、社会能力、观点采择方面都起着重要作用。
建构游戏除了具有认知发展及社会性发展的一般价值之外，还能促进幼儿的综合性、整体性、终身性的发展。
也有详细针对某一领域或方面的价值进行经验梳理的研究，比如数学领域，建构游戏能提高幼儿对物体颜色、形状、功能、大小的认知及空间认知。建构游戏合作行为的水平、次数均高于自由游戏，男女的合作水平存在性别差异。
有教师在建构游戏促进幼儿的深度学习方面展开了研究。结合建构游戏案例阐述了教师如何以建构游戏中的问题情境、循序渐进促进幼儿深度学习。
对户外主题建构游戏的来源、推进的步骤与方法、组织与实施、重构与变革等进行了实践与思考。建构游戏的材料等环境因素均会影响到幼儿的游戏行为、水平等。
建构材料、环境氛围、空间时间，教师指导，同伴关系、年龄及性别等均会影响幼儿游戏中的探索行为。综上，建构游戏中蕴藏着丰富的领域经验，对幼儿多领域发展具有重要的价值，且影响建构游戏水平的因素是多方面的。
建构游戏的现状，当前建构游戏的组织与实施方面存在问题。幼儿园建构游戏存在游戏环境布局与材料不合理、教师认知不足、游戏实施不力，教学策略不考虑幼儿的年龄特点等方面的问题；建构游戏活动存在价值与游戏的结合较差、主动性差、开展频率低、幼儿缺乏自主性等问题。
建构游戏中教师对幼儿的引导方面也存在问题，教师对幼儿的建构游戏的指导缺乏针对性。有研究者对建构游戏中领域教学的现状进行了探究，建构游戏与数学经验的融合存在目标不明、策略缺乏、内容零散等问题。当前幼儿教师在建构游戏材料投放方面也存在一定弊端。
教师投放建构材料时存在认识欠缺、频率低、投放来源及主体单一的问题；幼儿园教师在建构游戏中存在不能科学投放材料的问题。
当下游戏也存在着幼儿的主体地位受到威胁的现状，当今教育界均认可游戏是幼儿自主、自发的活动，但是受多重因素影响，幼儿游戏的主体性存在着现实的诸多问题；游戏中幼儿与教师的角色出现错位的问题。
综上，当前建构游戏的环境创设、组织实施、游戏中的领域价值、教师的认识、幼儿游戏的自主性、主动性等诸多方面仍然存在问题。
建构游戏的指导与支持，针对建构游戏的现状，研究者对建构游戏的指导与支持在经验及理论上都进行了探索，研究中提出聚焦式环境规划、立体式路径设计、进阶式策略来支持幼儿的建构游戏。
还有部分针对建构游戏中环创、教师指导、组织实施的研究；学者将设计图融入到幼儿的建构游戏中，发现建构前的设计能够促进幼儿活动的目的性、建构技能、幼儿合作、成就感等的提升。有研究者对建构游戏中的言语指导进行了研究。
结合游戏案例论述了建构游戏促进幼儿的合作的方法策略；有研究者关注到了建构游戏中的观察问题，通过行动研究提升了建构游戏中教师的观察能力。
研究者对建构游戏中的游戏时长进行了研究，认为不同年龄段幼儿的最佳游戏时长不同，教师应当保证幼儿在建构游戏中的时间。
建构游戏与其他研究相结合，建构游戏与课程的研究：建构游戏与课程结合的研究中不乏经验性的论述，通过对大型户外建构游戏的课程化进行了探索，提出以“计划、工作及回顾”三个环节来进行课程的组织。
发现建构游戏中学习品质下几个维度的内容相互制约,相互影响。也有研究者对建构游戏学习品质中某一个品质进行探索，专注性方面，分析了建构游戏中幼儿专注力的影响因素，提出了解决策略；问题解决方面，对建构游戏中问题解决的类型、方式进行了分析与研究。
综上，大部分建构游戏与学习品质相结合的研究，都以经验性的梳理、思路的提出为主，真正将思考结合到具体的实践行动中的研究很少。
主动学习的内涵与特征建构主义在主动学习方面的论述对当下的学习观起着主导作用，学习是学习者主动对知识经验进行互动的同化及顺应的过程；激进建构游戏对学习的观点更加倾向于主动。
社会建构主义认为学习是学习者在与社会环境的交互作用中建构而成，更强调学习的社会性，其中社会建构主义的主动学习理论为后世教育带来了深远的影响。
例如情境性教学、抛锚式教学、支架式教学等建构主义留下的精华论述在促进主动学习的进程中发挥了至关重要的作用，构造了主动学习这座高楼大夏方法论的主体框架。
菲尔德玛丽·霍曼将主动学习定义为由学习者主动发起而不是教师传递的学习，并提出了主动学习四个特点：内在动机、动手操作、解决问题、表达及分享经验。
课程认为主动学习是“通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中，构建新的理解的学习过程”。
提出了主动学习的五大要素及组织过程“计划-实施-回顾”，且对主动学习的领域下的关键性指标及鹰架策略、主动学习中的幼儿的观察与评估均作了详尽的研究，相对成熟且在教育界有极高的影响力。
主动的学习要满足3个方面的条件：有自发的学习动机、有自主感、有成就感。幼儿的自主学习需要满足自尊需要、良好的学习态度与倾向、适当的环境、游戏、选择自己活动方式的权利等几个条件。
因此，主动学习是以幼儿为主体，在自主与人、物互动中获得经验的过程。主动学习的价值与意义我国政策法也不遗余力呼吁主动学习，教师要以幼儿为本，充分发挥幼儿学习的主动性。众多研究者认为，主动学习对幼儿的发展有重要意义。
包括主动性在内的学习品质与幼儿的入学准备呈正相关；主动学习的幼儿成年后的犯罪率较其他幼儿低，有机会选择活动并进行计划、反思与幼儿的智力及社会性发展有着积极的显著关系。
有研究者指出主动学习对同伴间交往、情绪控制、自我学业表现等也有重要作用。研究发现幼儿的学习品质与入小学之后的阅读及数学成绩显著正相关。主动性等学习品质方面表现较好的幼儿更容易获得积极的同伴关系、情绪控制、社会交往能力。
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