重庆市小学语文第十一届青年教师优质课竞赛以“树立单元整体教学意识 构建教学评一致的语文课堂”为研究方向，45支参赛团队贡献了研究智慧，阅读和表达两个序列一共评出18节一等奖课例。本着以赛促研的宗旨，大赛结束后各团队展开了系统深入的反思，通过学术沙龙以课说理，并邀请了浙江教研室柯孔标老师，上海师大吴忠豪教授，北京师大伍新春教授、易进教授，西南师大魏小娜教授，江苏特级教师吴勇老师等专家对课堂进行了一对一点评，以开放和求真的态度谋求重庆小语新发展。此次展播，将推出18节优秀课例的教学设计，以及6个学术沙龙对话要点和6位专家的精彩点评。落实立德树人根本任务，以教研支撑学科改革，我们一直在路上！
评课专家：上海师范大学教授 吴忠豪
这是一篇一千多年前日本的作家写的一篇非常优美的散文。老师上出了这篇课文的诗情画意，体会到了优雅的闲适，学生心旷神怡，上得行云流水，非常美。
一是老师抓住了朗读，通过朗读读懂文章的结构，写了四个特别的地方，在朗读过程中落实课文中词语的理解。老师特别用红字打出难读和难理解的生词，让学生认读理解。我印象非常深刻的是“闲适”“闲逸”和“心旷神怡”，在具体的语境当中让学生体会。特别是通过语境，让学生交流你在什么时候感到“闲适”，什么时候感到“心旷神怡”，像这样的词语理解，不仅仅是去理解意思，还让学生体会在什么语境中可以用这个词。我觉得词语教学最高的境界就是让学生学会词语的运用，通过老师的教学让学生联系自己的生活，这样，以后学生在特定语境当中会用这个词，这样的教学是非常有效的。
二是老师在朗读的过程当中，让学生读懂文章的思想感情，作者的感情，让孩子体会到在文字当中渗透的情感。这堂课，老师最重要的就是抓住了让孩子理解文字背后的画面。通过朗读读出画面，朗读贯穿始终。通过朗读，理解文章结构，通过朗读，感受作者的思想情感，通过朗读，读出文字背后的画面。
三是这堂课对这篇课文的要素“体会文章的动态描写”，进行了非常巧妙的活动设计。如何让孩子去读出画面，让孩子去理解动态描写，这是这堂课的重点。整个过程中，老师最花力气的，就是读熟课文后，怎么去读出文章里面的画面，这个环节花了19分钟。老师的文本解读有相当的深度，怎么去顺着文字想象画面，怎么去关注文章当中的动态描写和静态描写，我在听课的时候，看到老师分为这样三个层次。以第三段为例，让学生去想象，顺着文字想象画面，关注文章里面的动态描写。
第一个层次：想象画面。通过文字还原出她想象的画面，这是一种策略——图像化策略，把文字还原为生活中的情境，培养学生的想象能力，通过画面去理解文章的意境。学生在回答的时候比较完整的理解出、描绘出文中所描绘的画面。
第二个层次：关注文章的动态描写。这幅画中谁在动？归鸦、大雁，风声、虫鸣，这样的动态学生还比较容易理解，特别是老师引导学生去关注夕阳，夕阳看起来好像是静态的，课文怎么把它写成动态的，夕阳西沉，这一沉之后是夜幕降临，这样的变化看得出是动态描写。它们怎么动？同样是写大雁飞、归鸦的飞，它们动的是一样的吗？进一步去体会大雁、归鸦的心情，从中体会到关爱、温暖、友情等等。通过画面体会文章的心情。之后进一步带领学生感受在哪里动？原来这样的动，是在夕阳夕照西山，是在夜幕降临这样的背景下动，有了这种背景，学生可以对这个动的画面的美体会得更加深刻。通过在读中体会，体会画面，体会动的不同，体会动态描写当中大雁、归鸦的心情，然后联系背景，这样一层一层把文章里面的动态美解读得非常深刻，让孩子不仅体会画面，而且体会到画面当中描绘的一种意境。最后总结出谁在动，怎么动，在什么背景下动。像这样的解读，备课时老师的解读有相当的深度，可以让孩子对文本的语言文字、思想情感、包括对动态描写、静态描写会有更加深刻的认识。这堂课体现出执教老师、包括备课组对文本解读的深度。应该说整堂课在统编教材怎么能够落实语文要素做出了很多努力，花了很多功夫，可圈可点。
第一个问题：如何让孩子认识动态描写和静态描写。这个问题对孩子来说，它的价值到底在哪里，这个问题可能要思考我们对教材怎么把握、怎么理解。动态描写、静态描写这个语文要素，教给孩子的价值何在？学生对春天的描写，课文写了春天最美是黎明，东方白了，太阳出来之前天渐渐变白了，云彩是红的。这种情景学生看来是静态的。作者的高明之处在于，把这样一个静态描写成了动态。怎么写出来的呢？一点儿一点儿，鱼肚色的天空，这个白是有变化的，天逐渐在变。云彩在太阳出来之前是红的，作者怎么写出来的呢？染上了微微的红晕，还有飘着红紫红紫的彩云。一个染上，一个飘着，把静态的景物写成了动态，能够使人身临其境，如见其形。这是作者写得高明的地方。归鸦飞、大雁飞，在空中飞的动态是显而易见。怎么把静态的景物写成动态，这个可以让孩子去认识、认知，就是静态和动态有什么区别。什么是静态、动态，学生理解起来不难，作者的高明之处就是把静态的景物写成了动态。我们还可以指导学生去发现作者是怎么写的，怎么把静态写成动态？如果从这样的思路去让孩子理解静态描写、动态描写，是否更有价值？这是我听课时的一个想法。
第二个问题：回到课文的语言上，如何写出动态。老师落实到教的时候，也尽可能抓住文章当中语言的表达。老师抓的是叠词，描写心情的词语。这些都不错，课文中有些叠词用得是很独具匠心的，非常合适，对表达人物的情感，对写出景物的美起到了很好的作用。但是要关注的不仅仅是这样一些叠词和描写心情的词语，对孩子来说，更有价值的，我觉得应该是遣词造句的经验。就是这个动态、静态、这个美景，四季之美，四季的情境的美，这个情境，怎么写出她的美，我觉得可能从语言的推敲、语言的学习来说，怎么去发现课文语言和学生语言的差异，就是孩子的语言表达和课文语言表达的差异很大，这个差异正是学生需要学习、需要积累的。在引导学生品味课文的语言的时候，更应该引导学生去关注文章里面用得好的词，和它组成的优美的句子。我们看，夕阳斜照西山，学生语言怎么说，太阳下山了。接下来是天黑了，不是写天黑了，夕阳西沉，夜幕降临。一比较，学生马上就能发现这个当中的语言的差异。对我们的语文课，这样的课文最有价值的是什么？动态描写、静态描写其实是一个方面。我觉得更有价值的是这些语言艺术，就是作者遣词造句的经验。这些词你会不会用？作者用了什么好？作者不是这样写这句的，她改变一种写法，是这样一种优美的语言。对孩子的语言就是一个从俗到雅，从简到丰，从短到长的发展过程。如果老师在这方面如果长期加以引导，学生更有长进。
语文课是学习语言文字运用，理解当然也需要。对于语文学科来说，要他运用，并提高他运用的能力，语言建构的能力是不是更有价值？课堂中怎么在有限的时间里合理分配？放在文本内容、画面、情感的理解上，当然也可以，也是惯用的方式。我认为，如果向表达倾斜，是不是更加符合语文是学习语言文字运用，提高语言建构能力这样的课程性质呢？
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