当下教师要学会的三种对话

       做为一名教师，我们如何才能在这个社会转型，教育改革的时代更好的适应我们的教学生活，让我们的教学生涯能更有意义，更有价值，我觉得当下我们必须得学会以下三种对话。
      一、要学会和自己对话。决定一名教师最终发展高度的，首先取决于教师每天和自己的对话。我们是教师，但首先是人，而人是有社会属性的，这就决定了我们的角色是多元的。比如，在社会中，我们是父母的孩子，又是孩子的父母；我们是学校的职工，同时也是学生的老师；我们既属于家庭，同时也属于国家和社会，正所谓天下兴亡，匹夫有责，我们不仅对家庭，对社会和国家也是有责任的。我认为，人自身格局的大小在某种程度上影响甚至决定着未来的发展前景。我们今天很多教师教学能力停滞不前，并非个人能力所限，究其根本原因就在于工作之后满足于养家糊口层次，从此失去理想，沉溺于吃喝玩乐的生活层次。在我看来，人生就像是一个课题，从我们来到人世间开始，我们择业就好比是选题，年轻时期就好比在撰写开题报告，到中年时期就是在写中期报告，到了晚年就到了结题时期，能否顺利结题取决于我们开题后是否很好的去执行课题的基本要求。如果我们是浑浑噩噩的度过每一天，到我们年老时就会像一个贪玩的孩子没完成作业一样，会留下一个惊恐不安的灵魂。所以，每天要习惯性的反思自己，和自己对话，思考自己的人生价值，安抚自己的灵魂，给自己的人生一个真正的归宿。
      二、要学会和课标以及教科书对话。课标精炼，但微言大义，它既体现了我们国家对教师教学方向的要求，也强调了国家对学生考试范围，内容和能力的要求。以中外历史纲要上第25课《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》为例，课标要求：“认识中华人民共和国成立的伟大意义；了解新中国巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的能力”。作为一线教师，我们要知道教材是客观解读课标最好的材料，但并非唯一的材料。我们要在对话课标中理解新课标的意图。在对话教科书中首先捋顺历史的发展逻辑；其次，把握教科书各子目间编写的宏观逻辑；再次，在对学生学情的了解基础上，把脉学生学习的逻辑；最后，通过自己长年累月的积累中再将自身所学，博物馆，地方史等课程资源调取，形成自己独特的教学逻辑。
      三、要学会和学生对话。随着新课改的逐步推进，我们今天的教学要求由传统以“教为中心”向“以学为中心”转变。正如西北课改名校共同体编写的《课改问答》中所说：“课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上改变的是教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，但从本质上来说是改变教育教学思想。”为此，我们在教学设计以及课堂执行层面都需要以学生的学为中心和重点。那么在课堂上，我们教师要逐渐学会以小组合作的形式逐渐与学生对话，让学生与学生对话，让思维和智慧的火花在对话中闪现，让能力的种子埋在对话的土壤中。
                      山西介休十中 郭龙飞
                          2024年1月16日