学习能力已经成为一个人在社会生存和发展的一种重要能力。学习能力是以思维能力为核心的观察力、记忆力、思维力和想象力的综合，是认识世界的能力。
一、新课设疑，引发思维
教育心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑，能引发学生探究深思，使学生对所学知识产生兴趣，消除学生思维的惰性和封闭性。设疑引发思维的实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑要注意选择适当的时机，新课的设疑主要有两种。
一种是新课一开始设疑。新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。我在“物体浮沉条件”一节教学中，先列举了学生熟悉的实例提问学生：“为什么木块放入水中能浮在水面上，铁块放入水中却会沉入水底？”学生常回答：“因为铁比木块重。”这时我不忙于否定他们的回答，而是再进一步提问：“用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？”这一问使学生对“因铁重而下沉”的结论产生了疑问。由此引导学生进行讨论、争议、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上互相启发，情绪上互相感染。让学生变单向思维为多向思维，从多方向、多角度、多层次去认识，终于知道物体的浮沉是由物体受到的浮力和它的重力大小关系决定的。
新课的另一种设疑方法是在前一节课结束之际，针对新课的中心内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心境，利用学生的好奇心，造成悬念，把课堂上的思维活动延伸到课后，特别是对每周仅有二、三节课的物理来说，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展，提高学生的学习能力。如讲初中物理第二章“机械运动”这一节前，先让学生思考三个问题：平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹?那么要像随手抓一个身边物体一样，抓住飞行的子弹你有没有方法？书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗子弹？通过设疑，激起学生学习探索的兴趣，引发思考，让学生扮演问题探索者的角色，真正进入学习活动之中，达到掌握知识，训练思维和提高学习能力的目的。
二、课堂引疑，活跃思维
富有趣味的东西，特别能引发活跃学生的思维，可以打破传统教学中学生思维的保守、呆滞、被动局面，变静态思维为动态思维。培养学生的动态思维能力，就是要让学生运用变化、联系的观点思考问题，进行由表及里的联想。因此，在课堂教学中，切忌以教师为中心的“一言堂”和“满堂灌”。教师应该起“引”和“导”的作用。在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计一个由浅入深、由表及里的阶梯式问题系列，依次在课堂上进行提问，让学生随着问题一个个地解决，思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。随着新课的导入，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和培养，进而提高了学生的学习能力。
我在讲“电功率”一课时，在讲清楚了“额定功率和实际功率”的概念情况下，设计了这样一个问题：“额定功率为100瓦的灯泡亮还是额定功率为40瓦的灯泡亮？”学生会答：“当然是100瓦的灯泡亮。”我将“220伏 100瓦”和“220伏 40瓦”两灯泡并联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。学生感到了一种成功感。接着我问：“在这种情况下是100瓦的灯较亮，是不是在任何情况下都是100瓦的灯较亮？”这一问，问起了学生的兴趣，活跃了学生的思维：难道还有不是的情况？那是在什么情况下呢？两灯的连接有哪些情况呢？于是我再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生为之一怔，展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军。这样通过引导质疑，可以引起学生的兴趣、活跃学生的思维和激发起学生学习的自觉性与主动性，进而使学生在主动学习中提高学习能力。
三、习题多变，发散思维
在传统的接受式教学中，学生的思维往往习惯于求同性和定向性，表现为从已知信息中简单、机械地寻找一个正确答案的集中思维。而发散思维是一种创造性思维，是一种较高层次的思维活动。在培养学生的发散思维的诸多方法中，运用“一题多解”、“一题多问”和“一题多变”题型的讨论是一种有效途径。例如：有一铁球的质量为1.58kg，体积为40cm3，请判断此球是空心的还是实心。可引导学生通过比较密度、比较质量、比较体积等多途径去解题。然后让学生讨论比较各种方法的关键所在。在此基础上，教师又提出两个问题让学生思考练习：如果是空心的，空心部分的体积是多少？若让空心部分装满水需要多少质量的水？这样引发学生进一步思考、讨论。通过对一题多解的练习，拓宽了学生的解题思路，活跃了思维，提高了解题能力。又如：一用电器标有“220V，40W”字样，正常工作时，可以求得哪些与用电器有关的物理量？这是一道开放性题，可以很好培养学生的发散思维。对这道题我又通过条件变化实现一题多变，进一步激发学生思考，把此用电器接在110V的电压下工作时，又能求出哪些与用电器有关的物理量？
“一题多解”、“一题多问”和“一题多变”型习题的训练，让学生深切体会到运用发散思维的妙处，从而使学生自觉地注意克服思维的单向性和定向性，主动地多角度、多方向、多层次去思考，促进学生学习能力的提高。
四、复习应用，强化思维
孔子说：“温故而知新。”可见复习是学习过程的一个重要环节。复习就是巩固学过的知识，理顺知识的层次关系。在复习课中，我通过归纳、演绎和类比等来强化学生的思维，让学生认识所学知识的层次结构和相互的关系，形成知识系统。例如，复习蒸发和沸腾的概念时，我先引导学生从相同点去归纳，都是汽化现象，都要吸热，然后引导学生从发生的温度、位置、剧烈程度等不同角度进行比较，并通过列表等表达方式归纳总结。通过复习和应用，加强了归纳和演绎思维方法的训练，进而提高了学生的学习能力。
责任编辑 邱丽
论文来源：《师道·教研》 2012年第3期
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