1.课前备课要集体一课一研。充分发挥集体备课的优势，提前设计课堂预习案、导学案和题案，有上课用的ppt，有相关资料、实验器材等。主讲人明确课堂讲授的重点、难点，大家一起讨论课堂需要处理的“困惑”点。通过集体设计、研究、讨论，形成备课组集体智慧。
2.课前因“地”制宜形成自己的专用教学设计。在集体备课基础上，结合自己班级学情，对集体备课形成的资源进行删改补充完善，形成适合本班级学生的教学设计。同时，在教学设计时，要按照新课标要求，兼顾预设与生成；做到“用”教材教而不是“教”教材；注重大单元设计；努力做到先学后教；科学设计驱动课堂的问题，实现知识问题化；注重问题设计的层次性、思维性，更多训练学生的高阶思维。
3.课前高效率候课。可以提前2分钟到教室，督查学生候课情况。提前安排课代表在黑板书写候课内容，比如2分钟背诵，2分钟预习，2分钟小练等。候课时，要走到学生中间，了解学生情况，接受学生的各类询问，主动问学生的预习情况，真正了解课前的学情，为正常上课做好各类准备。
4.注重上课的仪式感。要有师生的互相问好，学生起立说“老师好”的时候，要声音洪亮。同时，整顿课堂秩序，不允许学生做与本节课无关的事情，纠正学生存在的问题，让学生收心，尽快从课间的兴奋状态进入本节课的学习状态。
5.选择恰当的教学模式。模式的选择，与本节课要教授的内容有关。如果所学内容在学生最近发展区，可采取学生自学、讨论、点拨等方式，让学生先学后教，教后再学。如果所学内容超出学生的自学能力，可以采取教授法、演示法、归纳法，教师先点拨，之后学生自学、合作学习。最好的模式，就是最适合的模式。
6.引导班内的“同学”真正成为“一同学习”的人。这里的一同学习，一方面是一同倾听，另一方面则是一同讨论、一同研究、一同质疑、一同解决。改变被动学习的毛病，让学生一同主动学习、积极学习，同学们在一起互相谈观点，互相谈疑惑，互相吸取优点。不仅要真正学习，主动学习；还要实现深度学习，高效学习。
7. 以问题设计驱动教学。不直接灌输给学生现成的知识，通过问题设计，培养学生的各类能力，提升学生的综合素养。问题的设计，不要浅层化，不要仅仅提问书上有现成答案的问题，不要过多的集体提问“是不是”“对不对”，不要有太多碎片化的问题。减少事实性问题、封闭式问题；增加思考性问题、开放式问题。问题设计要尊重学生的最近发展区，做到规范、严谨、通俗，有层次性，有挑战性，有系统性，有逻辑性。
8. 教师指令性语言要简洁完整规范。学生的学习，是在教师一次次指令下完成的，这就要求教师的指令性语言务必科学合理。发出重要性指令时，要加重语气，清晰干净，一次性完整表达布置的问题、要求、方法，切忌学生在安静思考时不停的补充解释。
9.要培养学生严谨规范口头回答问题的能力。让学生做到：敢于表达，有勇气在公共场所起立表达；主动表达，不需要教师点名的情况下主动站立回答；大声表达，以洪亮声音，确保一定范围内的师生听清楚；系统化表达，避免碎片化，形成完整的对一个问题的系统分析；逻辑性表达，思路清晰，逻辑严密，表达没有漏洞，不绝对化；规范性表达，运用学科术语，按照作答要求和程序，严谨作答；简洁性表达，不说废话，不重复表达，以最少的语言表达最丰富的内容。
10.教师要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当学生回答问题后，非常考验一名教师的点评能力及后续问题设计能力。恰当的点评，能让学生或记忆深刻，或恍然大悟，或持续思考。所以，当学生回答正确时，一方面肯定其回答，另一方面要适当提出一个促进性问题，让学生在此基础上深度思考。当学生回答不完整时，要提供适当的提示或者线索，让学生补充其答案，达到完善答案的目的。当学生回答错误时，要询问其思维路径和思考模式，发现其错误的原因，当场纠正并促其正确思考。
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