昨天说的是，教师没有安全感，教室就没有安全感。今天从操作层面上说说，具体如何打造一间让学生不再害怕的教室。
方法一：做一个文明的老师，不羞辱恐吓学生
我一度以为，现在体罚学生现象应该基本绝迹。不料今年跑了一些地方，虽然亲眼看到老师打学生的情况不多，但听说了不少。有老师说，这里的学生你不打他就不听你的，讲道理没有用。有校长说，你不要说出去啊，我们真的是没办法。
我理解他们的苦衷，但仍然不相信，挨揍会成为一个地区学生们的喜好。哪怕因为家庭等原因，学生普遍患有“皮肤饥渴症”，那学校也可以组织一些活动来解决这个问题，而不是自己出手满足学生这一特殊需求。
我的理解是，有的学生听不得道理，只服拳头，这首先是父母和老师错误教育方式导致的结果，然后这又成为另一批老师继续施暴的依据。所谓恶性循环，就是如此。
还有一种情况，有的家长和老师，自己从小就是被打大的。虽然挨揍时也痛也恨，长大了，发现自己不但没有被打残，还上了不错的大学找到了不错的工作，于是觉得揍孩子确实是一个不错的教育方法。除非他们遇到孩子的激烈反抗，不然就不会反省自己错在哪里。毕竟，与阅读儿童心理学、和孩子交流比起来，看到孩子不听话不懂事就揍上一通，这个办法简单有效。
体罚还在某些地方流行，羞辱学生自然更多了。相信每个受过学校教育的人，都能举出些亲身的经历吧。甚至有人工作多年，还经常梦回校园，不是做不出题急死就是遭老师骂羞死。
打造一间让学生充满安全感的教室，需要老师做一个文明人，对学生不打不骂不羞辱，提问学生先说“请”，学生回答后说声“谢谢”。即使学生做错了事，批评学生前也一定要先问清楚原由，要允许学生为自己辩护。
（我估计，有老师看到这里就想骂我：我尊重学生了，谁尊重我啊！呵呵，）
方法二：做一个宽容的老师，尊重学生犯错的权利
有个渔人有着一流的捕鱼技术，被渔民们尊为“渔王”。
然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子渔技都很平庸。
于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛——凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”
一位路人听了他的话说后，问：“你一直手把手地教他们吗？他们一直跟随着你吗？”
“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”
路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传给他们教训——对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器。”
有人说，如果学生什么都会、什么都懂，那他们还来学校干什么，学校还需要老师干什么？学生来学校，就是来犯错误的，是来“试错”的。学生在学校“试错”的成本最小，离开学校之后再犯错，代价就大了。
老师不但自己要尊重学生犯错的权利，也要引导学生尊重同伴。现在，家庭贫困的孩子、身体有缺陷的孩子、成绩不好的孩子往往被同学瞧不起。课堂上有学生回答不出问题，往往老师还没说话，同学已经开始讥笑了。教室缺少安全感，部分原因是因为同学之间缺少平等意识，缺少相互尊重的习惯。
方法三：做一个聪明的老师，理解学生出错的原因
上面是一个搞笑视频，不过现实的课堂上，可能每个学生都曾听到老师“我讲过多少遍了你们怎么就是学不会”这样的质问，有的怒不可遏，有的困惑不已。
很多老师会把这种情况简单地归咎于学生学习不认真不努力，是态度问题。其实，除了态度问题，这还可能是老师的教学方法不对，也可能是学生的学习方法和学习能力有偏差。
初三时，有一次英语测试，我做错了一个选择题。当年自己好歹也算是个学霸，那个选择题并不难，于我算是一个不该犯的错误，我牢牢地记住了这一题。又一次测试，那一题居然又出现了，我毫不犹豫地选了——和上次一样的错误答案。试卷发下来，我自己都想不通，这是为什么。我知道答案啊，可还是选错了。期中考试时，这一题奇迹般地再次出现，我也奇迹般地第三次做错了，和第一次一样。
这就像小时候学骑自行车时，看到前面有块大石头，担心会撞上去，于是一边骑一边心里想“千万别撞上去千万别撞上去”，最好不偏不倚撞了上去。
“为什么讲了很多遍，你们还是记不住？”这个应该成为老师们的一个研究课题。能够知道学生哪些地方容易出错，为什么会出错，这才是优秀教师。
方法四：做一个智慧的老师，引导学生远离低级错误
在学校时当班主任时，我经常允许学生自己选择座位，但也不是想做哪里一定能够坐哪里，想和谁坐就一定能和谁坐。我当然尽量不干涉，有问题同学之间先行解决。这样做，既是给学生多一次自行判断、选择的机会，也是多一次与同学协商的锻炼。个子太高，就不能坐得太靠前，不然后面同学有意见；“人品”太差，可能最后只能自己一个人坐。
我经常对学生讲的一句话是：“你们有犯错误的权利，但你们所犯的错误应该和你们的年龄相匹配。”
在职校，我要求学生在被老师批评后，除非老师确实冤枉了自己，不然就不要狡辩，为自己开脱。小学生的时候不知道老师的底细，犯了错误害怕被惩罚，经常说谎不承认错误，这是可以理解的。中学生了，犯点小错误老师也不会拿学生怎么样，痛快承认、赔礼道歉，不就结了嘛，何必再犯小学时候那种小儿科的错误？
在普高时，我很少动员学生努力学习。我对学生说：“身中重点中学的高中学生，学习、高考对你们的重要性，你们自己心里应该清楚。我尊重有些同学不爱学习的权利，你不想上大学，就是给其他同学提供了更大机会。”
老师不是保姆，学生的责任心和自律能力不是一夜之间突然长出来的。老师无须苦口婆心，而是应该给学生更多的机会，引导他们远离低级错误。
方法五：做一个有品的老师，培养大气的学生。
现在很多学校的教室里有一张“思想品德量化考核表”，学生的哪些行为可以加分，哪些行为必须扣分，因为规定非常具体，项目繁多，每个班都会有好几位学生每天负责考核登记。一般每周上墙一次，到学期末时考核结果与评优评先挂钩。
学生行为当然要管，但这种管法是不是合理，值得商榷。
曾看到两位高中男生，个子已经一米七、八的样子，围着他们娇小的班主任，一个说：“老师，这个两分是他们扣错了，不关我的事。”另一个说：“老师，我做了什么什么事，你答应过我，要给我加上一分的。”
这样子，真的好吗？
都在说现在的男人普遍缺少阳刚之气，不奇怪啊，在学校老师们已经开始培养伪娘了，十几年的校园生活下来，还能有几个男生身上有男子汉的大气度。
上课和同桌讲了几句悄悄话，要被扣分；座位下面有点垃圾，要被扣分；作业忘了交，要被扣分；和老师有了争执，要被扣分；考试没考好，要被扣分……这里的每一项单独拎出来，似乎都有道理，可是合在一起看，学生在教室里还会有安全感吗？
至今还记得刚工作那会儿，我给班里拟的那条班训：敢为天下先！
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