如何在教学实践中因材施教

怀远一中化学教研组   张化龙

2000多年前，孔子在亲身实践的基础上，提出了因材施教的教育方法，并将其贯彻于日常的教育活动之中，取得了巨大的成功。当前，在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的教育工作者认识并体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性特征和智力发展水平千差万别，所以，教育的方法也不能千篇一律，而应该因人而异，因材施教。

作为一种教育思想，因材施教注重根据学生的个体差异而采取不同的教育方法，以促进每个学生健康和谐的发展，这是孔子留给我们的一项弥足珍贵的教育财富。在具体的教育实践中，我们每一个教师都应该以承认和尊重学生的个性差异为因材施教的出发点，对学生进行有的放矢的教育，使每一个学生都能得到适合其自身特点的教育，从而健康和谐地成长发展并学有所成。这就要求我们在平时的教育教学实践中，充分了解每个学生的个性特长、兴趣爱好、学习基础、意志品质等方面的情况，并根据每一个学生的具体情况采取有针对性的教育措施，确保我们的教育工作取得实效。

多年来，我一直从事高中化学教学和班主任工作，长期的教育教学实践，使我更能真切地认识到学生间的个体差异是确实存在的，造成这种差异的原因有先天的遗传因素，也有后天成长环境和教育等方面的影响。而后天的成长环境和教育对学生个体差异的形成影响更大，从某种意义上来说，后天的成长环境和教育是造成学生个体差异的最主要的原因。有的学生缺乏在校学习、生活的良好习惯和应有的知识基础及能力，主要就是因为他们小时候的生活环境不好，没有受到良好的养成教育。当然，学生在学习方面的差异也不是一成不变的，通过教师有针对性的帮助指导和学生的自身努力，在适宜的学习条件下，基础和成绩较差的同学也可以慢慢地赶上来，从而使这种差距逐步缩小。比如，我在要求学生选择高三化学第一轮复习资料时，就指导他们要根据自己的实际情况做出适当的选择，基础薄弱的同学应该选择以基本概念和基础知识为主的资料，而基础比较好的同学则应该选择综合性较强、以能力训练为主的资料。同时，在平时的教学中，我还根据学生的学习差异，对基础薄弱、成绩较差的同学加强辅导，促进了他们的学习成绩较快进步，缩小了他们与学习成绩优秀同学之间的差距。在平时的课堂提问中，我也注意根据问题难易程度的不同来提问不同的学生，使基础较差的同学也能回答出有关的问题，这样既可以使基础差的学生增强学习信心，又可以使基础较好的学生也能看到自身的不足，从而促进他们都能不断地进步。

长期的教育教学实践证明，教师在教育教学中采取不同的措施对学生因材施教，使学生在自尊自信的状态下学习，对基础较差和学习能力水平较低的学生尤为重要。而教师如果不能根据学生的个体差异对学生进行教育和指导，就有可能伤害基础薄弱、能力较差的学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性，使他们的成长发展失去应有的动力之源。需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上，在有效的因材施教策略影响下，学生的学习发展水平的差异可能会不断加大，因为能否更充分地从教师的因材施教中受益，最终还是由学生的基础和潜能所决定的。

作为教师，我们都清楚地知道：当前的班级授课制，的确对相当一部分学生的成长发展产生了一定的负面影响。在这样的背景下，我们所能做的只能是扬长避短，尽量从学生的实际出发，使我们的教学进度、深度和广度尽可能适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又尽量照顾到学生的个体差异，尽最大可能使每个学生都能学有所得。同时，我们还应该清楚地认识到，不同类型、不同能力水平的学生的学习表现是极为复杂的，这就需要我们根据学生的具体情况和自己的经验、智能等，采取灵活而有效的教育教学方法对学生因材施教。  

在平时的教育教学工作中，要做到因材施教，我们需要注意监控学生的发展过程并适时纠偏。首先，我们要适时适量地布置作业，并及时批改，发现问题及时纠正。其次，我们要注意监控并掌握学生的行为表现，一旦发现学生的行为表现出现了偏差，要及时指导教育他们做出改正。第三，作为教师，我们应彻底消除对学生的偏见，切不可厚此薄彼，要认识到因材施教的精神实质就是有教无类，每个学生都应得到公平的对待。

在平时的教育教学过程中，我们还应该注意并克服当前在因材施教方面存在着的几个误区。

误区之一，把因材施教和班级授课对立起来。班级授课作为教育发展的历史产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可以消除。遗憾的是，在教学实践中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。

误区之二，把因材施教和大多数学生对立起来，只定位在少数学生身上。长期以来，许多老师认为课堂教学强调的是整齐划一，而课堂教学之外需要施教的学生只是少数，如果把每个学生都做为因材施教的对象，那么班级授课岂不变成了老式的私塾教育，这样班级授课的价值和意义还体现在哪里呢？此外，还有的老师在情感、心理上对学生亲疏有别，把时间和精力放在极少数“优等生”身上，对他们寄予厚望，屡屡用赞赏的眼光看待他们的所作所为，而没有意识到我们的这种做法对所谓“差生”造成的伤害。

误区之三，认为因材施教难度大，难以实施。在具体的教育教学实践中，有的老师认为，因材施教需要花费大量的时间和精力，实施起来有很大的难度：学生的情况是千差万别的，学教的内容是广泛的，教学的方式和方法是复杂多样的……所有这些，都表明了因材施教的变化性和艰巨性，都给我们因材施教带来了巨大的难度，因而使我们中的不少人对因材施教产生了畏难情绪，以致在教学实践中只重视班级授课，只在班级授课上下功夫，而忽视了因材施教。

总的说来，尽管我们教师队伍中的少数人对因材施教存在着一定的错误认识，但是，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对“尖子生”情有独钟，而对“差生”抱着爱莫能助的思想。我们应该牢记《学记》中的一句话“教也者，长善而救其失者也”，自觉地把因材施教落实到我们的教育教学实践之中，把素质教育真正落到实处，使我们的每一个学生都能健康地成长，和谐地发展。