教海扬帆：我的语文教学风格（作者 刘企华）

我在38年的教学生涯中，在校县市三级上过数十堂语文公开课。根据我的开课实践和体会，上公开课必须以实事求是又敢于创新的态度，把课上得真实、扎实、独特、出彩，才能令人心悦诚服，得到好的评价。

真实。我上公开课，课前不向学生透露任何信息，更不会要求学生作任何准备。我的学生往往看到教室里排凳子了，或者看到有人坐到教室里来听课了，才知道我要上公开课了。对于在教学中弄虚作假，我向来持否定态度。上公开课，一定要把自己真实的教学水平展示给听课人看。

扎实。我上公开课，不搞花俏，不搞形式，同平时上课一样，把需要传授给学生的每一个知识点都要讲得清清楚楚，把教学的每一个环节都要教锝扎扎实实，务必让学生听清，理解，学会，记牢。例如课文练习里要求背诵的语段，课上学习的所有诗词，我不仅要求学生背诵，而且要求学生默写。凡是一次默写错误达到三处及以上的，一律让学生再作准备后主动找时间到我办公室重新默写，我当面批改，直到通过为止。背诵教学扎实到如此地步，就不怕任何级别的默写考试（包括高考）了。

独特。我上公开课，往往会把自己独创的某种教学方法奉献给听课人。举两个例子。

独特的提问。我在讲《周总理办公室的灯光》第三段“这是一盏普通的灯吗？不！”这一句的时候，立刻发问：“为什么说这不是一盏普通的灯？”没有一个学生举手回答。我就引导学生往下朗读和学习，因为答案隐含在下面几段诗中。时机一到，我立刻重问原题，学生从几段诗中抓住关键性诗句把答案概括出来了。听课的同事周伯之老师在评课会上就我的这种提问法评论说：“我原以为刘老师把上面提的问题忘了，到后面才知道，问题在前面，答案却要到下面寻找。设计这样的提问，独具匠心。”

独特的评论。我在公开课上，都要展示习以为常的学生相互评论的方法。在一个学生当众朗读课文、背诵课文、进行板书、即席演讲等重要任务完成之后，我会留出时间由其他学生站起来给予评论，老师负责点评学生的评论。学生评论不到位或者漏评的，老师予以补充。这样，既可以提高学生上课听讲的注意力，又可以发挥学生参与教学活动的积极性，还可以培养学生评论是非优劣的能力，颇受听课人好评。

出彩。因创新而出彩。我上公开课，一般都要把自己在语文教学中创新的教学手段展示给听课人。我曾经采用电化教学手段上过一堂评讲作文《我的班主任》的公开课。课前，我在黑板上挂了投影银幕，讲台上放了录放机、投影仪和自己制作的投影片。在评讲作文中的病句时，我把病句通过投影仪放给学生看，让学生提出修改意见，正确的，我就用红笔在投影仪的投影片上当场修改，学生和听课人在前面的银幕上清清楚楚地看我修改。在讲解如何准确地描绘老师形象时，我就通过录放机把名家笔下的老师形象放给学生听。最后，我向学生介绍了学生中的一篇佳作，然后打开录放机，让学生尽情地欣赏。那堂公开课，电化教学手段是我的教学创新，整个教学内容就是要靠那些教具的配合来完成的。市教研室语文教研员冯全褀老师听课后评价说：“这样上作文评讲课，真让我们大开了眼界！”

我上公开课，一般都要设计一两个出彩的教学步骤。

例如，我上《柳敬亭传》公开课，在课题下方板书作者黄宗羲的时候，写完“黄宗”两个字后突然打住，迟疑片刻，作忘记写法状。学生以为我真的忘记“羲”字的写法而为之揪心，听课的同行也以为我真的要出洋相而露出嘲笑的面容。这时，我缓缓地转过身来，面向大家，问：“黄宗羲的‘羲’字怎么写的来？”许多学生纷纷抬起右手书空，示意老师怎么写。我随之问：“谁来替我写？”二三十只手举了起来。“你来！”我用手指着举手中的一位，并把粉笔递给了他。不出我所料，这位学生写错了。他把“羲”字的左下角写成“季节”的“季”。随后又有几位同学相继上黑板纠正前者的错误，但都是以错纠错。教室里笑声一阵又一阵，气氛异乎寻常的活跃和热烈。我看到学生出现这么多错误的写法，喜得合不拢嘴。最后，我叫一位女生上去写。她写对了，同学们报以热烈的掌声，我也为她竖起大拇指说：“你不愧为我的语文课代表！”

这是我为这一堂公开课精心设计的第一个教学步骤，市教研室曹昌惠主任听课后评价说：“这个教学步骤设计得太精彩了！其他老师恐怕都不敢这么做。”我们的语文教研组长王秉臣老师在评课会说我：“姜还是老的辣！”

真实、扎实、独特、出彩，这就是我上语文教学公开课的风格。