课
程
标
准
解
读
厚积而薄发
知类而通达
三、路径与策略：
致力于养成独立的积累与梳理习惯
如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相关的课程目标呢？2022年版课标对此提出了如下教学建议：
（一）关注兴趣与情感的激发
2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。如何让学生感受到语言文字积累与梳理的乐趣呢？
1.联系已知经验。学生来到学校，一项最主要的任务就是学习书面语言。但书面语言的学习，对学生来说并非是一张白纸。入学前，学生已经有过相当长时间的口头语言运用经验。因此，以口语经验为底子，做好口头语言和书面语言的连接，是激发学习兴趣、提升学习信心的重要途径。比如，统编小学语文教科书一年级上册第1课《天地人》，虽然学生还没有学过拼音，但是在教师范读、学生跟读后，就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨天、今天、明天、星期天、下雨天……”这就是将口语中已经积累的语言经验用于书面语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，已知作用于新知的学习，能极大的调动学生的自信心与效能感，提高学习质量。
2.满足探究欲望。学习是一场探索与发现之旅，能不断满足学生的好奇心和求知欲。在语言文字积累与梳理过程中，学生不断认识、发现那些原先根本不认识的汉字，积累有新鲜感的词语，让自己的语文行囊逐渐丰盈。这其中，陌生化语言的接触和整理，最能调动他们的主观能动性，激发其积极参与的兴趣和意识。王崧舟老师执教《好的故事》一课时，向学生提问：初读课文时，哪些词语你是先放过去的？由此引出100多年前现代文学初创时期的词语：“石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓”。在正音、读词之后，教师出示与这些词语相应的现代词汇：“煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹”，通过逐一关联比对，轻松解决陌生词义的疏通问题。继而引发学生思考：为什么课文中的旧词不换成现代的新词？通过联系语境和创作背景，学生体会到这样做，既是对作者文字的一种尊重，也保存了作品特有的年代感和历史印记。王老师对这组陌生化词语的教学，不仅消弭了学生对鲁迅作品的畏难情绪，还在新旧词汇的积累与梳理中调动了学生深入探究的欲望和兴致。
3.发现生活价值。知识的价值在于生活的体验、社会的力量和自我的成长。“只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习”。让知识在生活中用起来，学生才会觉得它们是有价值的，才会愿意投入精力去学习。如何让语言文字积累与梳理具有生活价值呢？2022年版课标指出，要让学生在生活中“独立识字”。如：第一学段的“在生活中主动识字，发展独立识字能力”；第二学段的“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”；第三学段的“主动通过多种方式独立识字”。独立识字，就是要将已经学会的识字方法运用于真实的生活情境中，去解决实际生活中遇到的识字问题。比如，关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流；又比如，开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现等。这些与实际生活密切关联的语文活动，都能让学生将所学的语言文字知识运用于生活，解决实际问题，也会对学生的学习兴趣起到持续的升华作用。
4.体悟文化魅力。汉语历史悠久，文字象形会意，读音优美动听，语义丰厚深邃，集造型美、声韵美、意蕴美于一体。叶澜教授指出：“汉字是世界上独一无二的一种文字，虽在历史上几经变化，但其构字的基本方法和独立成字的方块形态却延续了几千年未变”。传说仓颉造字时，天雨粟，鬼夜哭，足见中华民族对汉字创生的敬畏之情。可以说，中华民族几千年来所形成的价值取向、思维方式、经验智慧都凝结在文字中。因此，在学习汉字及成语典故、中华文化名言、短小的古诗词时，应该自觉而巧妙地将文化融入其中，以学生喜闻乐见的形式，让他们发现语言文字的优美，感受其中所蕴含的思想智慧，体悟中华文化强大而持久的生命力，获得情感的升华和成长的力量。
（二）教给积累与梳理的方法
2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。又指出：“提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”对起步阶段的学生而言，积累和梳理是需要方法的。教师要在方法上做好引导，让学生能有效积累与梳理语言材料，逐步建立积累与梳理意识，养成习惯。如何更好地将语言文字有效保存又能快速提取呢？这需要引导学生对其进行有质量地编码和解码。
1.精致性复述。这里的复述，指的是对信息的复习复现，是记忆信息的一种策略，跟我们常用的故事复述这一概念有所不同。比如，生字的记忆，需要多次见面，不断复现认读；诗文的记忆，比较有效的方式是熟读成诵。认知心理学认为，复述分为维持性复述和精致性复述。维持性复述，就是对信息进行直接重复，以便将其保存在记忆中；精致性复述，则是将记忆的信息和其他已知信息联系起来。比如，学习生字时，不仅仅是认读字音、识记字形，还让学生对生字进行组词，在有意义的语言环境中理解生字含义，找到生字和生活的联系，从而使生字进入长时记忆中。认知心理学这一发现启示我们，在语言文字积累与梳理活动中，要尽可能让学生调用已知的信息资源，将新旧知识联结起来，用原有信息激活新信息，使新信息具有更强烈的意义感，从而提升语言文字积累与梳理的效能。
2.分类别整理。分类别整理，是指学习者根据分散的学习材料之间的内在关联，赋予其一定结构或对其进行重组，以便将其储存在长时记忆中的一种策略。高质量的积累与梳理，需要对大量的文字材料进行分类整理，便于记忆和提取。比如，在低段的汉字教学中，按照偏旁对汉字进行归类，学生的记忆由一个字变成一串字，积累与梳理的效果就特别好；又比如，在中高段的古诗文教学中，将古诗文按照主题进行归类，如送别诗、边塞诗、咏物诗等，把具有相同特征的信息组合成一个模块，记忆效果会更好，调取也会更顺畅。
3.有目的使用。积累与梳理的效果，有时候取决于是否有机会将记忆仓库中的语言文字调取出来，运用于新的语境中。通过有目的的使用，可以将沉睡的语言文字唤醒，将惰性的语言文字激活。经历多次使用的语言文字，就能进入到自动化调用的模式中。比如统编小学语文教科书二年级上册《妈妈睡了》课后习题，要求“读一读，再照样子说一说，看谁说得多”。教材给出了两个例子：“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”，请学生照样子说一说“（ ）的眼睛”。学生需要在记忆仓库中把与眼睛相匹配的形容词搜索出来，不同的学生记忆仓库容量不同，搜索路径不同，调用的信息也不同。如“炯炯有神的眼睛、亮晶晶的眼睛、红通通的眼睛、水灵灵的眼睛……”在这样的调取中，词语又进行了一次编码归类，获得了同一个标签——形容眼睛的词语。学生积极调取储存词汇加以运用，信息提取形成相互刺激，语言文字在使用过程中又生动起来。
（未完待续）
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