提高学生思维能力的神器——思维导图
主持人/
郑鸿颖
参与讨论嘉宾/
夏纪梅 付春敏 欧莉 陈道丽 刘仁旭 张连仲 袁新民 董洪丹 刘洁新
总有人提起思维导图，它究竟是什么，
有什么作用呢？
郑鸿颖：那么如何通过思维导图具体帮助学生提升思维能力呢，我们下面请夏纪梅教授谈谈思维导图对学生思维能力培育的助力和对外语教师审辩思维品质的提升的作用。
夏纪梅：首先对于思维导图的定义部分，我再补充一二。思维导图是由英国“记忆之父”东尼·博赞发明的大脑图式思维工具（外研社有原著引进版《思维导图：大脑使用说明书》How to Mind Map），是大脑的存储数据库，是21世纪风靡全球的革命性思维工具，也是知识管理工具，心智开发的学习工具，有人称思维导图为“大脑瑞士军刀”，可见其功能之强大。
思维导图又叫“心智图”，而且能以多种图形将心智显性化，可视化，逻辑化，科学化地展示出来，存储起来，交流互动起来，所以是对学生的智力发展、思维品质培育、语言与思维的融合匹配习惯的培养都是非常重要且有效的训练方法。
我认为外语教育的核心价值和学生的核心素养培育的重要维度是学生的思维品质培育，而运用思维导图为工具可以助力学生思维品质的培育。具体实施在阅读中，写作前，读写之间，先读后写，边读边写，听课，听讲座，听发言，演讲前，讨论中等，都是有效、有益、有形的工具。
例如，在阅读过程中，训练读者对事实、观点、证据、假设、立场、态度、疑问、反应、联想等进行深层梳理，整理，推理；在写作之前，训练作者对审题、思路、框架、内容、方法等进行梳理、整理、准备；在阅读和写作之间，训练学生的读者和作者意识、意义解构和建构的方法，有效进行思维互动、交流、生成、创作等思维活动。
思维导图是指导学习和验收学习的有效工具之一。事实证明，我的青年同事运用思维导图对其小学子女进行课外阅读和旅游叙事写作训练都深感有效。我的青年同事布置学生课外阅读任务时，采用递交验收思维导图的形式收到意外良好的效果。我的教师培训借用思维导图引导教师进行教学反思和创新，增强自我了解和了解同事以及互助互补的效果，成为具象研习教学理论与专业知识的有效途径。
思维导图运用的思维方式有联想思维、归纳思维、交互思维、比较思维、创意思维、发散思维、关联思维、审辩思维、推理思维、分析思维、质疑思维等，是充分表现思想智慧的形式之一。绘制思维导图可以形式多样，工具多样，可以即场手绘生成，相互比较，即场评价；也可以借用软件工具制作，精心打磨；已有的软件novamind, freemind, imindmap, ppt美化大师，ppt smart arts等。
图式有环形，圆形，泡形，树形，三角形，金字塔，层级，链条，枝干等多种图形。作者因各自的需要，因不同的思维、因表达需要进行个性化创意性选择与创作。
我本人自从爱上思维导图，已经陆续用其对教育观、教师观、学生观、教学观、学习观、课堂观、评价观、教研观、师生观、课程观、生态观、知识观、素养观、发展观、语言观、语言教育观、人本论、生本论、干本论、思本论、教学方法论、教学考评的效度与信度，教与学的关系，学习力与学习效果的因果关系，近四百年来国际著名教育家“有效教学”理论精华的梳理与实践转化，文本教学意义解构与建构法，思维品质培育法等分别进行了阐释和展示，在多场教师培训现场开展工作坊共建交流，效果甚佳。
我把思维导图的功效归纳如下：
① 有效记忆知识和处理信息；
② 深入反思和明晰规划自我；
③ 发现短缺和明确努力目标；
④ 创意开发高效学习，例如：笔记法，策划法，启动法，归纳法，复习法，解决问题法，创作法等等；
⑤ 有利于词汇学习与记忆；
⑥ 有利于审辩式阅读；
⑦ 有利于创意型写作；
⑧ 有利于演讲展示；
⑨ 有利于策划设计；
⑩ 提升智力、学习力、思维能力、释放创造潜能。
思维导图运用思维方式归纳：联想思维，形象思维，发散思维，缜密思维，超前思维，重点思维，总结思维，归纳思维，创新思维，求异思维，类比思维，纵向思维，横向思维，平面思维，立体思维，迂回思维，整体思维，反向逆向思维，正向顺向思维，推理思维，论证思维等等，潜力无限。
刘洁新：学生们阅读后画出的思维导图，鼓励学生个性化发展。
那么问题来了，如何在中小学英语教学中使用思维导图发展学生的思维能力呢？
付春敏：老师们对思维导图的应用主要是辅助学习者理解语言逻辑，这也是语言应用能力的构成要素。如何把一件事情说清楚如何表达一个观点，英语老师对文本的思维结构梳理是第一步。对一些基础结构关系的应用是梳理的工具，一般会根据文体的不同而有变化。毕竟小学阶段的英文语篇结构比较简单稳定。
刘仁旭：判断信息，选择适合文体的思维导图对孩子来说更是一项不可或缺的能力。
付春敏：就现有教材的案例分析，主要有以下几种比较常用：
1. 序列，叙述的顺序图示，可以根据时间变化作为线索追寻，也可以根据空间线索。
2 .关系，从易到难，刚开始是感知，后面是运用，再后是懂得判断和选择。关系可以有好几种。比如观点与支撑观点的事实，并列对比的事物，比如外研社新标准英语中神笔马良一课，马良和the bad man的行为对比及行事因果，可以有因果关系，可以有主题与描述主题的各个方面，
比如新标准教材中关于Halloween一课，讨论节日，从穿什么、吃什么、做什么、说什么来描述节日。让学生获得理解某一概念的基本思路。
这些逻辑结构的图示化，需要老师对言语应用中的思维方法有足够的认知，我们的语言教学课，普遍重视语言知识。其实thinking skill是关于语言应用的程序性知识，是建构语言理解和表达能力的重要支撑。学科学习，其实是从某一知识领域去触及孩子们的thinking skills。
陈道丽：付老师的关系这一块和语篇分析中的配比关系、小句关系理论相通。老师首先脑中有这些关系理论，在语篇分析时才能敏锐地抓住兴奋点，从不同角度构建思维图。
付春敏：因此，作为英语教师要能从文本中提炼出思维导图就需要熟悉言语逻辑的基本范式。小学阶段建构儿童语言应用的能力，其路径个人认为不是听说读写，听说读写仅仅是能力表达的现象。语言能力建构的路径应当是对语言的符号认知、对语言的结构认知、对言语逻辑方法的认知以及言语的社会属性的认知。有了符号的积累与结构的熟练精确认知，才可以遣词造句。有了逻辑方法的认知，才可以有条理地表达并被理解。有了对语言的社会属性的常识，才能合乎礼节的得体表现。这四个路径综合构建出语言应用的能力。
从教学文本中整理出思维导图，是展示言语逻辑的示范。从示范性案例中给学生梳理公共语言的范式，一个人掌握的公共语言范式越丰富准确，说的话越容易被听懂、被接纳，表达能力就越强。
欧莉：是的，平常的教学中可能更多的关注符号的积累和结构的认知而忽略逻辑方法和语言的社会属性。
付春敏：所以好的学习文本，应当是丰富而精确的言语知识的范式，是清晰的言语逻辑的范式，是具有普适性的言语文化的范式，用这三个维度反思一下我们现有的教材文本，有些文本真的很难梳理出言语逻辑的框架。
郑鸿颖：是的，这是一个很重要的视角，如何从文化，思维，知识三个角度去重新审视和梳理我们的教材非常重要。
付春敏：而且要多读原版读物，原版读物中的文本毕竟出自英语文化的背景。从文化范式上是中国作者很难企及的接地气，还要选择好的出版社的适合儿童语言学习的分级读物，因为其中会有适合儿童年龄阶段的逻辑范式表征。很多原版教材教辅都有专项thinking skills的练习。
郑鸿颖：英语对于中国学生而言应该不仅仅是学科的代名词，而应该是一种个人文化的素养。
陈道丽：分级读物的故事末尾往往也有思维图梳理故事，方便孩子讲故事。
付春敏：说到语言学习促进核心素养养成，素养之争不过是分类维度的差异，老师们更关心素养养成的路径，素养的养成从思维的层面讲，是以下过程：
知晓——意识唤醒，这要求学生的眼界。
思考——价值判断，这要求学生根据经验和思维方法进行分析评估
训练——能力建构
强化——习惯养成。
欧莉：一旦形成某个习惯，也就表示已经形成了这样的思维习惯，不知道这样理解是否正确。
付春敏：从意识唤醒，经过理性思考开展能力建构，最终形成行为的习惯与方式，即外化为一个人的素养，思维能力与素养永远是变化的质与量，所以要终身学习。能力增长一定能带来素养的持续优化
陈道丽：所以经常告诫自己坚持学习，提高专业素养。对老师而言，是一样的。
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