教学语言如何提高课堂教学效果的研究的实施方案
一、课题的意义与背景：
1. 课题的意义：
语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。那么，我们怎样才能让自己的教学语言拨动学生的心弦，促使我们的课堂教学活动走向成功呢?教学语言要规范精炼。科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要规范、精炼，在教学中恰当地表达内容，市中要害，句句打在学生的心坎上。有的教师说话内容空洞，罗嗦拉杂，有的教师在教学中担心学生听不懂，对一些能让学生独立思考的问题进行反复讲解，给课堂教学带来很大的负面影响，是应该注意克服的。教学语言要生动形象。生动形象的语言能促使学生专心听讲，积极思维，教学中，教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。教学语言要富有感情，要有启发性。教师的教学语言要体现出“情”来，要以自己的丰富情感会感染学生，引起学生强烈的共鸣。教学语言还要有启发性，只有发人深思的语言才能启发学生的想象力。在课堂教学中，教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。教师衣着打扮不恰当、表情怪异，会分散学生的注意力，从而降低课堂教学效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，才能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。
2．课题的现实背景
课堂教学语言每一位教师对它都非常熟悉与了解，在数学课堂教学中每一位教师都在使用，但由于教师的风格不同，教师对自己语言的要求也不同。所以所产生的课堂教学效果也不同。特别是在数学新课程实施中对教师的教学语言又富于新的内涵，包括课前情景的导入，课中教师的有效指导和学生的合作学习，教学中对学生学习的评价教师的语言都能起到调控课堂教学，激发学生学习兴趣，唤起学生的思维，对提高课堂教学的效果起有着至关重要的作用。但目前在数学课堂教学中许多教师对语言的表述认识不足，所以普遍存在由于教师的语言不丰富、不精炼导致学习学习兴趣的下降、由于教师语言的表达缺少艺术，不能地激发学生有效的思考、教师的评价达不到应有的教学效果，所以通过课题的研究促进老师的语言的发展，逐步运用好课堂教学语言，提高课堂教学的效果。
3．研究背景
⑴我市是省新课程的实验区。这是一个有利开展新课程研究的大环境。
⑵我县新课程已实施三年，新课程的理念已深入学校课堂，广大的教师已开展课程的改革实验并已取得初步的成果。这一形势需要我们进一步的研究
⑶ 教师在新课程改革中的角色及其新课程下课堂教学的模式的研究是学校教学的主要的内涵。它具有研究的价值与可操作性的指导作用。
⑷本课题的所有参与者或是从事小学数学教研工作或是在第一线从事小学数学教学的骨干教师、县“强师工程”的培养对象。
⑸有大量的新课程的最新的理论原著、理论文章的支撑或借鉴。（关于理论原著及书籍参阅本课题的实施方案
二、数学课堂语言现状的初步分析
新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程。然而，在实际教学中，一些教师的角色扮演还是一些不尽如人意之处：
1、一些教师在实施过程中不清楚自己应该扮演什么样的角色；
2、一些教师引导者的角色扮演不到位；
3、一些教师没有扮演好主持者、合作者与参与者的角色；
4、一些教师传统的教学意识较强。
新课程呼唤教学的新的模式。我们所需要的是“教师指导性教学”的教学模式。然而，在实际教学中，我们的数学教学模式往往还存在着：
⑴ 教师主导的传统讲授教学模式：
⑵ 教师主导的意念功能教学模式；
⑶ 教师主导的模仿、识记性教学模式；
三、课题研究的理论依据：
本课题的研究需要新的理论指导。我们的理论基于以下的原著：
1、《多元智能理论解读》 锺祖荣、伍芳辉主编
2、《教学设计—心理学的理论与技术》 皮连生主编
3、《教学理论—课堂教学的原理与研究》 施良方、崔允郭主编
4、《小学数学课程标准》
四、课题研究的内容、范围和对象：
根据课题与课题依据的理论，我们设定了本课题的课题研究的内容、范围和对象。
1、课题研究的内容：
本课题研究的内容为：（1）语言的类型与运用（2）新课程下小学数学教师的扮演角色；（3）新课程理念下的小学数学教学模式。（4）如何运用语言提高数学课堂教学的效果。
2、课题研究的范围与对象：
本课题研究的范围为：普通全日制小学；本课题研究的对象为：城镇学校、乡镇学校的小学生。
五、课题研究人员及其阶段划分：
1、课题研究人员：组长：许毅梅（县实验小学）
组员：王红亮(大通小学)
盛云燕（大云中心学校）
陈 芳（魏塘五小）
陆建勤（下甸庙小学）
王 厦(杨庙镇中心)
朱卫东（县教研室）
2、课题研究的阶段：1年，分三个阶段：
⑴第一阶段：（2007/4---2007/6） 理论学习与调查、采集原始资料；
（采用课堂调查法和统计法）
课题的实施首先应该以教学理论为指导，我们在课题实施开展前夕学习有关教学语言的原著，掌握必须的理论依据，为下一步课题的实施奠定基础。（朱卫东）
对本课题小组人员执教的教师开展调查，采用课堂实录，分析教师语言的种类，语言的实效性，语言的在课堂教学中所起的作用。（许毅梅）
⑵第二阶段：（ 2007/9--- 2007/12）形成初步模式、班级实验（用实践、归纳法）
根据课题小组人员的特点，逐步运用教学理论，尝试改进教学语言，测评改进提高语言后的教学效果。
①开展课堂教学研讨（一名教师执教，小组人员分别记录，课后执教教师反思，小组人员整理材料，分析材料，提出提高语言的策略。（许毅梅）
② 继续学习理论材料，对照课堂实例提出改进措施。（盛云燕）
③ 写出阶段性小结，总结经验。（许毅梅）
④ 再进行课堂实践，课题组人员能比较清晰评判课堂语言在每一时段的作用及效果。（王红亮）
⑤小组人员写好课题论文，参加县论文评比。
⑶第三阶段：（2008/1---2008/3）成果运用及结题阶段
①通过课题的研究能正确理解语言的模式，语言的功能、语言的表达方式及语言对教学的影响。研究人员能正确运用好课堂语言来提高课堂教学的效果。
展示形式：县课堂教学展示推广与展示课题成果。（小组人员）
②写出结题报告（许毅梅）
（用论文和录象形式展示课题成果）
以
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