“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式 ，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。
一、“读写结合”是新课标所倡导的一种教学理念
新课程所提倡的读写结合，是在传统读写结合理论基础上的扬弃与创新，它主要体现了三个特点：
1、“读写结合”体现了新课标对语文课的工具性要求。《课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。也就是说，新课程理念下的语文教学在重视人文性的同时，更应凸显工具性的本质。
2、“读写结合”体现了新课标对语文课的实践性要求。《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文教学是在教师指导下，学生以语文课程为中介、积极参与语文实践活动的过程。在教学中，不能忽视以口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，不能脱离语言运用的实践活动，做到字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能结合。
3、“读写结合”体现了新课标对作文教学理念的要求。新课程标准对写作提出的目标是，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。从“过程和方法”这个维度看，语文教学要十分重视读写联系，学用结合。第二学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。可见，“读写结合”实践体现了最新的作文教学理念，与新课标的要求不谋而合。
二、“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段
新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。究其原因，一方面由于我们在引导学生感悟文本时，并没有与文本语言生发更多的联系，不知不觉地忽略了语文的实践活动，没有把文本的语言让学生内化，也没有把文本的结构、顺序、语言特色等进行举一反三地运用。另一方面，我们对“工具性”又如“杯弓蛇影”一般心有余悸，不敢进行合理的训练。久而久之，我们的语文教学，读与写脱节，从而导致学生语言训练不到位，习作兴趣不浓，习作能力提高不快，甚至怕写作。通过对小学语文教学现状的分析，我们不难发现，它与新理念要求有一定的距离。
再来看看教材编排及发掘状况。我们的教材（以高段为例），每册安排了7次习作训练，每个单元只有一次。如果学生每学期只写7篇习作，可想而知，这样的训练量达不到训练的目的。课外，我们也没有更多的时间进行相对独立的、真正意义上的习作指导。如果我们仅仅按照现行教材作文教学体系，按部就班地进行作文教学，学生的语文实践能力也不能得到有效提高。
而“读写结合”正好将阅读与写作实现有效地链接，为学生创设了语文实践的机会，搭建了语言实践的平台，降低了语言实践难度。可见，“读写结合”是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
一、 以朗读促语言文字的积累。
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时教给他们应用的方法。 一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。
二、以言语训练搭建“读写联动”的桥梁。
把一段话写清楚写完整、写一段话的时候要有条理、一段话这样写比那样写更有表现力更富有感染力，这些都是作文课堂必须训练的，需要语文教师花大力气去教会学生的。我认为，低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。
一年级分阶段进行“写好一句话”的训练。
1．练写“四素”句。
“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子（见丁有宽《小学语文读写结合法》）。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析：
什么时间？什么人？什么地方了做什么？
夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛
（时间）（人物）（地点）（事件）
这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。
2．练写“10句”。
即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）
李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）
李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）
他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）
我感到很高兴。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）
妈妈把我的书包补好了。（“把”句）
爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）
以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练。
二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”。“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。
如何在一年级“练句”的基础上指导学生进行“连句”训练呢？
1．引导学生向课文学习。在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。
2．创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。
3．出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。
4．引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练。
5．开展“续句”游戏：请两组同学，每组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪组续得好，再把好的句群写下来。
6．调整排列错乱的句子顺序。
通过以上不同方式的“连句”训练，学生将会不断地从写好一句话向写好一个句群过渡，顺利达到大纲的要求，而为数不少的学生在写好一个句群的同时，自然而然地进入到了片断作文训练。写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。因此在整个低年级写话训练中，“练句”是基础，“连句”是关键，“生活”是源泉。依照孩子的身心发展规律，读写结合的训练要从低到高，从简到繁，循序渐进。
三、以随文练笔促语言文字的吸收消化。
随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。 选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢？教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。（叶圣陶语）在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。1、模仿性练笔。新教材里篇篇课文语言优美、充满童趣。它们内容丰富，体裁多样，具有时代感，能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。儿童具有天生的模仿心理，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。中低年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。中年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。因此说，仿写比较适合中低段。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。
（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。低段的仿写要低起点、写具体、练扎实。我们可以从低年级的四素句到比喻句、总分句等，由易到难、循序渐进地进行。如：一年级上册《四季》这首儿歌很有特点，它用一种事物代表一个季节，草芽是春天，荷叶是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天。春天变小了，正是在孩子的视野之内，并且用词也有特点，用了孩子气十足的叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”，读起来又形象又有趣。我教学生把儿歌读好，背诵下来后，就鼓励他们像书上这样，说出他们自己眼中的四季，也做一回小诗人。学生创作了许多有新意的小诗，比如：桃花红红，它扬着小脸蛋说： “我就是春天。”西瓜圆圆，他挺着大肚子说： “我是夏天。”黄叶飘飘，她跳着舞蹈说：“我是秋天”……
（2）仿顺序。课标要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例,，我们可以有意识加以引导和训练。《秋游景山》的按方位顺序描写，条理清晰，可以安排学生仿写《我的家乡》、《美丽的校园》等。
（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可相机引导学生进行结构仿写。同样是《秋游景山》一课，课文第二段是总分总结构，层次分明。据此可以指导学生用总分总结构仿写。如学完《小镇的早晨》，可以仿写《校园的早晨》。
2、想象性练笔“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏。可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。
二年级上册《秋天的图画》，是一首优美的散文诗。作者仅写了山野的秋天，语句简练，童稚，特别符合低年级孩子的特点。朗读完课文后，我问学生：“秋天来了，除了山野是一幅美丽的画，还有哪里也是一幅美丽的画？”很快学生就写出了他们眼中诗情画意的秋天，足可以和课文媲美呢！有的说菜园就是美丽的图画，有的说果园就是美丽的图画，还有的说树林就是美丽的图画。这样，一首首优美的诗歌就跃然纸上了。我想：诗情画意不是天生的，后天的培养更重要。
想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，可以是课文精彩处，合理拓展。还可以对文章的内容进行续写。等等。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。
在作文教学中提供“语言锦囊”
在聆听温州吴老师的绘本作文《爱吃苹果的鼠小弟》和顾雅芳老师的绘本说写《我讨厌妈妈》中，都看到老师在让孩子进行想象或联系生活进行语言表达时提供了“语言锦囊”，也就是教师为孩子提供了一些准备好的语言，以供孩子在遇到表达困难的时侯选用。吴老师是以直接给“语言纸”的方式进行，顾老师是以大屏幕展示的方式进行。
从利的方面来说，当部分孩子遭遇表达词汇短缺的情况下，可以在“语言锦囊”的帮助下解决困难。这对于语言储备不丰富的孩子来说，是一种特殊的积淀运用的机会。同时也妥善地解决了大班额下教师课堂指导不能分身的问题。
从弊的角度来说，提高这样的“语言锦囊”会造成孩子思维的惰性，也使孩子们流失了许多思考的机会，使课堂流失了许多真正源自孩子心底的富有生命体温与活力的灵性言语。继而走向语言表达的刻板化和程式化。
故而，我以为，在绘本作文教学或是其他作文教学的过程中，不需要提供这样的“语言锦囊”。语言积淀的问题还得归于“阅读：读书、读生活。”待到写作之时那些语言自然地与孩子此时此地的情感融为一体，并化为带着孩子自我生命体验的语言流淌出来。这样的语言积淀与表达才是鲜活的！
总之，根据学生基础，学情特点，采取循序渐进的策略；
由学到仿，随文说写；
积累体验，由说到写；
从仿到创，由扶到放；
关注生活，加强练笔；
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